聽寫句子的梯度訓練及收獲

向天好

摘 要：聽寫句子是一種對學生綜合能力進行培養的方式。小學語文教學中，教師根據不同學段，有梯度地進行句子聽寫，可以提高學生的傾聽能力和寫作能力，幫助學生積累詞匯量，培養學生的語感。

關鍵詞：聽寫句子;詞匯量;習作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-17 文章編號：1674-120X（2019）30-0060-02

低年級課堂，學生發言特別積極，他們樂于表達自己的想法，卻不愿意安靜地傾聽。即便是“聽”也是過眼云煙，沒有過腦。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對各學段傾聽能力作出了如下要求：

由此可見，培養學生的傾聽能力是小學語文教學必須達到的目標之一。一直以來，聽寫詞語是語文教師常用的一種教學方法。學生在聽寫詞語的時候，凝神聚氣，教室里特別安靜。如果把“詞”拉長一點，變成“句”，是不是更挑戰他們的聽力呢？因此，從一年二期開始，筆者對學生進行了為期三年的聽寫句子訓練。

經過一個學期的聽寫訓練，筆者發現最開始的“培養聽力”好像已經不是問題了。在語文這門課程里，學生要學習的不只是“語言”和“文字”，還有“語言文字的運用”。“運用”這個詞在2011版課標中出現33次，是出現頻率最高的關鍵詞。這樣的理論依據給了筆者繼續前行的勇氣，筆者開始把幫助學生積累語言，以提高學生的寫作能力為訓練目標。

一、研究過程

一年二期：每天早自習，我留10分鐘給學生聽寫簡單的句子，主要是以課本上的句子為基礎。前幾周是一次聽寫一句，因為學生的識字量還不大。主要聽寫的句型是：

誰是什么。（如我們是小學生）

誰在干什么。（如爸爸在看報）

誰怎么樣。（如媽媽很漂亮）

什么地方有什么。（如大樹上有蘋果）

什么東西干什么。（如小雞捉蟲）

什么東西怎么樣。（如花兒開了）

學生才上一年二期，對詞和句的區分不是很清楚。通過對六種基本句型的聽寫，學生知道了詞和句的區別，也學會根據具體的語境選擇合適的同音詞。在聽寫中，學生遇到不會寫的字，可以寫拼音，對答案的時候再把字補上。教師不要急著要學生記住這些沒學過的字，因為負擔過重，學生就會覺得難，從而對聽寫句子產生厭倦感。只要堅持，每天花10分鐘，在日復一日的修正中，學生就把不會寫的字記住了。

學生適應了句子的聽寫，掌握了基本句型，筆者開始在六種句型的基礎上擴句，把短句變成長句。為了提高學生的聽寫興趣，筆者會選擇作業中寫得好的句子進行聽寫。并加問一句：“這樣有文采的詞你是在哪里學來的？”學生會驕傲地說他們是在課外書中看到的，或在電視里、別人說話中聽到的。這樣的追問無疑起到了一個很好的引導作用。

看到其他同學的句子可以拿出來做聽寫的范句，學生寫好句子的欲望也強烈起來。學生養成留心看、留心聽的習慣，造句練習中的句子越來越有文采，為以后的習作奠定了一定的基礎。

二年一期：結合課標要求，我開始給學生聽寫兒童詩和名家的詩句（一般是兩句）。如葉圣陶的兒童詩、泰戈爾的飛鳥集、金波兒童詩集等，更多的時候是用薛瑞萍、徐冬梅等編的親近母語系列中的語句。

低年級學生模仿能力強。名家的錦句，用詞精準，語言規范。特別是童詩，貼近學生生活，詩歌的韻律，朗朗上口，很多時候，學生聽寫完就能背誦了。在之后的寫話練習中，不少學生也寫出了有韻律感的文字，這是筆者意外的收獲。

新課標指出，小學階段要認識逗號、句號、感嘆號、冒號、問號、引號、省略號、頓號、分號、破折號10種常用的標點符號，知道這些常用標點符號的一般用法及書寫規范，并能結合具體語境正確使用。

于是，在聽寫句子時，筆者告訴學生，停頓的地方就是有標點的地方。遇到停頓，學生就會思考，該用什么標點符號。每次聽寫完，對答案時，我都會注意標點符號，并且多問一句，為什么要用這個標點。日復一日地使用，學生都能根據語境靈活正確地使用標點了。

二年二期：二年級學生要擴大現代漢語常用句型積累，能在具體語境中嘗試使用多種常用句型。因此，筆者開始聽寫由3、4句組成的段落。在句型的選擇上，有被字句、把字句、肯定句、否定句，以及因果、并列關系的復句。通過在具體語境中聽寫句子，學生更易掌握。

語文課標在第一學段寫話和綜合性學習中指出“留心周圍事物”“對周圍事物有好奇心”“結合語文學習，觀察大自然”。根據這一要求，筆者除了繼續選用名篇，還加入了生活中的材料。

從內容的角度選材：班上發生的一件事;對一個同學的描寫;學生寫的一篇日記等。

從觀察的角度選材：校園的色彩、云朵的形狀、雨滴的聲音、美食的味道等。

多角度的選材，激發了學生觀察生活的興趣，引導他們學會從顏色、形狀、聲音、味道、觸感等角度觀察事物，以及學會按一定的順序寫話，為其三年級寫好一段話打下基礎。

三年一期：進入寫作階段，課標要求學生能根據觀察到的事或對生活的見聞，通順連貫地寫一段話，能圍繞一個意思，把話寫清楚、寫具體。

對于剛進入三年級的學生，筆者把聽寫內容控制在100字左右的段。內容多選擇承接關系的構段，或按事情發展順序，或按時間推移順序，或按方位轉移順序。這些段落的聽寫，為學生寫作提供了范例。學生在聽寫句子中收集材料，在聽寫句子中學會構段，三年級的寫作難題迎刃而解。

這里要強調兩點：①操作時，切忌心急，要先掌握一個順序以后，再推進下一個。②三年級雖說聽寫長度是以段為單位，但句的積累依然是基礎。《小學語文教學內容指要》要求三年級學生掌握擬人、設問、反問等常用修辭手法，認識簡單的關聯詞。所以，在選擇聽寫內容的時候，筆者會加入上述修辭，也會適當加入關聯詞。

三年二期：筆者把聽寫內容控制在200字左右的段，材料選擇上又加入了“并列”“總分”這兩種常用的構段方式。內容開始有敘事、記人、狀物、寫景，有以前學過課文的改編，有本冊課文的續寫，有名家名篇節選，有班級生活特寫等。

四年一期：在聽寫內容上，筆者開始著重關注某一種細節的描寫，如動作、神態、心理、語言、外貌、環境等。同時結合課標和《小學語文教學內容指要》要求，加入一些遞進、選擇、轉折等關系的關聯詞和夸張、排比的修辭手法。

經過三年的聽寫訓練，學生的速記水平也上來了。教師在課堂上，把聽寫和實踐應用聯系起來，大大提高了課堂語文訓練的強度。

二、結果與收獲

好處一：學會傾聽，更正標點。

剛開始聽寫句子，學生老是不停地問“什么？什么？”，一個句子需要報好幾次。一周以后，這種現象慢慢消失，聽寫句子訓練實施兩周后，筆者發現學生捕捉信息的能力越來越強。在聽寫的過程中，學生注意力高度集中，耳聽、腦記、手寫，還得思考停頓處的標點。在一次次的思考修正中，學生對標點符號的運用，爛熟于胸。

好處二：減少錯字，豐富詞匯。

低年級識字量大，詞匯量也驟增。學生特別容易混淆詞匯，只有經常使用，不斷加深理解，儲存的詞語才能“流水不腐”。如果只聽寫單獨的詞，它就不與其他的詞發生關系。而句子則不同，它是詞語與詞語的排列組合。當詞放到句子中，詞就有了語境，活躍了起來。同音詞的使用，就得通過語境去衡量，如下。

公式：這個數學公式我經常用到。

公事：爸爸因公事出差。

“公式”“公事”，在句子聽寫中，學生得根據前后詞語的意思去思考，調動腦中的儲備，思考到底是用哪個“gōng? shì”。單獨的詞，因為詞語與詞語的關系，句子的語境豐富了起來。在一次次的更正中，錯別字也一個個被消滅。

好處三：培養語感，根植素養。

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”俗話說，好記性不如爛筆頭。同樣的，靠長期朗讀習來的語感，不如聽寫句子來得更快。一個一個詞組合成句子，怎么排列，都有語法規則。但是對小學生來說，更多靠的是一種平時習來的感覺，如從周圍人的說話中，從書籍的閱讀中，慢慢培養的感悟語言文字的能力。

筆者所選用的句子多來自名家大作的文章中，規范的語言、精妙的遣詞、暢達的表述，給學生做了很好的垂范。聽寫這樣的句子，就是把這種能力通過“聽”“寫”“記”來加深。這種綜合能力不正是我們所追求的語文素養嗎？

好處四：激揚文字，提高習作。

“我手寫我心，我心表我聞”，根據以往帶班經驗，我知道學生害怕作文，一是缺乏觀察，沒有素材寫。二是心里想的變成手下寫的輸出，需要調動語言詞匯，這個過程學生覺得為難。聽寫句子，很好地解決了這兩個難題。

經過一年的訓練后，二年二期，筆者開始聽寫自己隨口說的句子。如自己早上的見聞、班級發生的事情、夸夸身邊的學生。這樣，首先可以提高學生的聽寫興趣，因為這些事都是發生在他們身邊的，事情的主角就是他們熟悉的同學。其次，可以引導學生像教師一樣去留心身邊的事物。再次可以給學生積累寫作素材。

隨著這樣的訓練，寫作對學生來說，不再是難事，他們總能洋洋灑灑地寫上一大版文字。通過三年的訓練周期，筆者深深地感悟到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳中豪.小學語文教學內容指要——寫話·習作[M].北京：高等教育出版社，2015.