思維導圖在小學記敘文寫作中的運用

伏桂芳

摘 要：記敘文是小學階段最重要的寫作體裁。學生雖然經過了很長時間的訓練，但很多作文仍然沒有中心，結構混亂、條理不清、平鋪直敘。教師將思維導圖運用于記敘文寫作教學中，可以有效提高學生寫作水平，解決寫作中諸多問題。

關鍵詞：思維導圖;記敘文;寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-08 文章編號：1674-120X（2019）30-0039-02

一、“思維導圖”的作用

思維導圖又叫作心智導圖、思維地圖或者樹狀圖，是把“中心主題”作為中央核心部位，然后以輻射的形式向四周發散有代表的想法、任務等關聯的一種圖解方式。它可以將抽象思維具體化，利用記憶、閱讀、思維規律，發揮左右腦的機能，充分挖掘大腦無限的潛能。在記敘文寫作中，思維導圖可以發揮以下功能。

（一）豐富想象、拓寬視野

一圖勝千言。學生在平時寫作時，一般按照以下步驟進行寫作。即根據題目要求分析、搜集與題目要求相關的素材，整理素材并著手寫作，要求在思考的同時列提綱理清寫作思路。但這樣寫作思路較為狹窄，缺少創意，素材如果提取有偏差，所列提綱還得從頭再來。因此，學生可以利用思維導圖來輔助寫作，先發散題目，在紙張中心寫上題目后向周圍聯想發散詞匯，廣開思路，無所拘束;再根據所發散的詞匯重新整理與題目要求相關聯并且新穎的內容。這樣的訓練過程就給學生提供了一個展開想象空間的機會。

（二）內容完整、中心突出

抓住“六要素”是一篇記敘文最基本的要求。作文要交代清楚事件發生的時間、地點、人物，以及事情的起因、經過和結果。讓讀者一看就明白作文寫的是誰，在什么時間、什么地方、主人做了件什么事，事情發生的原因是什么，又有怎樣動人的經過，最終出現了怎樣的結果，學生繪制出的思維導圖都要簡單地體現這一系列要求。思維導圖最中央位置就是文章的中心內容，所散發的主題要能體現這“六要素”，這樣寫出來的文章一定是一篇中心突出、內容完整、結構合理、詳略得當的記敘文。

（三）層次分明、脈絡清晰

寫作時學生根據題目要求，選定了某件事以后，就要對這件事仔細地進行回憶，細心琢磨，反復思考，挖掘出這件事中含有的趣味點和閃光點，并從中升華蘊含的思想。思維導圖中的二級主題、三級主題都會將這些閃光點充分展現出來，作者寫作時按照列出的級別順序，有層次地緊扣作文內容，展現想要表達的思想感情。按照思維導圖列出的順序，學生寫出的文章條理清楚、井然有序。當然，在寫作中還可以恰當安排順敘、倒敘、插敘等寫作順序。

（四）行文流暢、描寫生動

思維導圖是作文的一個框架，猶如“骨架”，基本的模型確定了，接下來主要就是要添肉加血。寫作過程中離不開對肖像、環境、心理、神態、語言、動作等的描寫，否則寫出的作文沒有任何形象生動可言。在繪制思維導圖時，學生要思考在什么地方、用什么描寫方式才能做基本構設，在寫作過程中增添怎樣的描寫方式，才能使作文變得生動感人。這樣可以避免作文行文不暢，或者出現“流水賬”，索然無味。

二、繪制思維導圖

據調查，好多學生并不知道什么是“思維導圖”，更不知道該如何繪制思維導圖，沒有這樣的基礎，繪制思維導圖就無從談起。所以，先要從零開始，學會繪制思維導圖的一般方法，夯實最基礎的環節，然后再繪制記敘文寫作思維導圖，提高記敘文寫作能力。

為了能專心快速繪制思維導圖，要準備好若干紙張、一套彩筆、鋼筆這幾樣基本工具。

繪制步驟如下：

首先，將紙張橫著置于桌面，以保證足夠大的空間。中心位置繪制橢圓形或者其他圖形，里面寫上中心詞語，也就是這幅圖的主題。

其次，在中心主題周圍寫上許多一級主題，再用線條將這些一級主題與中心主題連接起來，每個主題使用一種顏色或者每一級主題使用一種顏色，代表沿著主題想到的內容。

再次，由中心發散的線條算是一級主題，接著由一級發散出二級，二級發散三級，以此類推。每一級主題可以按照自己預設的次序分別標上序號，在每一級里面還可以分別標注序號。

總體要求如下：

第一，開始練習繪制時，教師要采用“頭腦風暴法”激發學生的想象力，每一級發散的內容不限。學生要展開豐富想象，放開手腳束縛，由此聯想到的都可以寫，隨著練習的深入，再逐漸去除一些不必要的內容。尤其對于初學者而言，其可以在總的要求下不拘一格，充分發揮自己的優勢。

第二，可以靈活放置思維導圖的分支，除了理清思路，還要考慮合理布局、美觀大方。在具體繪制時，分支內容的布局為內容多的線條和內容少的線條相互交叉，這樣可以體現出整幅圖的美觀布局。思維導圖除了遵循以上要求，也可以逐漸形成學生自己的獨特風格。

第三，線條要有層次感。紙張中央是這幅圖的核心內容，線條應該粗一點，深一點，字體應該大一點，凸顯其核心位置。越往外線條應該越細，字體越來越小。另外，思維導圖的線條是相互連接起來的，線條上的關鍵詞之間也應該是隸屬關系。

三、運用思維導圖構架記敘文寫作

記敘文大致可以分為寫人、寫事、寫物、寫景幾類。要想寫一篇有質量的記敘文，除了明確交代“六要素”，還要完整地構建文章框架，恰當地安排寫作順序，采用多種描寫方法，增強文章的生動性，以達到深化主題、引人入勝的目的。運用思維導圖構架記敘文需要四大步：首先，根據題目要求確定中心主題，并把它寫在紙張中央;其次，根據中心主題構建所要寫作的一級主題，即從哪些方面來構思這篇作文;再次，在一級主題之后，將本篇所要表達的“六要素”具體化，包括在哪個環節要運用哪種描寫方法以及修辭手法等;最后，再次理清思路、修改完善，并按照設計好的作文思維導圖進行寫作。下面就以人教版四年級上冊“語文園地”的一篇習作為例，具體說一說怎樣根據作文要求繪制思維導圖，并最終完成一篇優秀習作。

習作內容：寫一寫自己喜歡的動物。

習作要求：①認真觀察自己喜歡的這種動物;②寫出這種動物的外形、脾氣等特點;③回憶自己跟動物的生活點滴事例，用生動形象的語言表達出自己的真情實感。

其中一名學生最終整理完成了這樣一幅思維導圖及習作（摘錄）。

該生剛開始繪制思維導圖時，根據寫作要求想到了獅子、白兔、金魚、烏龜等很多喜歡的動物，但他注意到很多動物離自己生活太遠，沒辦法觀察，也沒有什么趣事可說，最終就確定以自己養的小烏龜為主題，制作完成作文思維導圖。當然在寫作過程中，也可以根據自己再次聯想到的內容對思維導圖進行修改和完善。

該生在描寫烏龜外形時，分別從大小、眼睛、尾巴、爪子進行了簡單描寫，寫出了自己對烏龜的喜愛之情。如文章開頭，他寫道：小烏龜有我的小手掌大，全身灰綠色，身披鎧甲，不時揮動著有力的四個爪子和三角形的頭，黑溜溜的眼睛注視著周圍的一切，再加上短短的小尾巴可愛極了！但有時它可真叫人哭笑不得。

該生在文章中間部分，選取了生活中觀察到的幾件小事，刻畫出了小烏龜可愛、淘氣的特點。如中間一部分這樣寫：以前，我把小肉塊放進魚缸，它開始小心翼翼地爬過去，仔細地觀察周圍動靜，覺得安全了才去聞一聞肉的味道，嚼嚼才會一口一口吃下去;現在，我只要把肉放進去，它會迅速游到跟前，一下子將肉咬住直吞下去。兩只眼睛望了望我，好像在說：“謝謝你，小主人！”說完又鉆入水里。

寫作過程中很多地方雖然沒有按照以前設想的寫，但整體框架完整，行文流暢，條理清楚。在訓練熟悉以后，學生可以直接用鋼筆快速繪制出簡明扼要的思維導圖，以便快速寫出記敘文。

四、實踐中常見問題及改進措施

（一）學生不敢展開想象

由于受作文要求的限制，學生看到作文題目后急于動手繪制思維導圖，好像已經想好了要寫什么，怎樣寫。其實，他們是受思維定式的限制，不會想象也不敢想象，順著既定的慣性思維想到什么畫什么，畫到哪就寫到哪。可以說，這樣的思維導圖對寫作記敘文沒有太大幫助。

因此，學生看到題目要求后，應先在一張紙的中心位置寫出作文要求關鍵詞，然后想到什么就在中央圖形周圍寫什么，與作文無關也行，只要想到就動筆往上寫。然后根據作文題目要求進行篩選，再重新繪制思維導圖，構架作文框架。

（二）思維導圖中圖畫過于復雜

思維導圖中的圖畫本來是為了改變圖形、色彩單一的局面，圖像豐富有利于拓展學生想象思維，激發學生寫作靈感。但有的學生過于追求圖畫，在圖畫上下了功夫，而聯想的內容卻很少，關鍵詞不突出，內容輕重失衡。這樣就失去了思維導圖在作文中應該發揮的作用。如一學生本來喜歡畫畫，在寫自己喜歡的動物時，一張紙上用彩筆畫了許多動物，這就成了一幅很好的圖畫而不是作文思維導圖。

因此在訓練時，要將圖形與內容的輕重加以區分，學生在具體繪制時教師應加以指導。

（三）思維導圖僵化

作文思維導圖是構架這篇文章的一個骨架，在這個大骨架中可以添加小部件，以變得更加具體形象，而且有的順序隨著文章的需要可以改變，有的部件還可以增減，不是一成不變的，如思維導圖本來設想的是按照時間發展的先后順序來寫作，但作者靈感突然涌上心頭，發現采用倒敘的方法制造懸念會更加吸引讀者，此時可以及時修改思維導圖中的布置順序。

將思維導圖運用到記敘文寫作中，可以有效幫助學生構建文章藍圖、搭建文章框架、豐富想象思維、突出文章中心、理清脈絡層次、提高寫作技能。

參考文獻：

[1]姜小云.思維導圖在小學習作教學中的應用策略[J].學周刊，2019（28）：122.

[2]黃 丹.巧用思維導圖，提高小學生語文學習能力[J].名師在線，2019（1）：44-45.