繪畫療法對七年級新生入學適應性問題的干預研究

唐華

摘 要：本研究采用繪畫療法對湖南省湘潭市第四中學七年級新生入學適應性問題進行干預，并對整個過程進行呈現與分析，探索繪畫療法提高七年級新生入學適應性水平的可行性，為繪畫療法對學校心理健康教育提供一個參考方案。本研究對七年級四個班級進行前測后，將兩個班級作為對照組不進行干預，兩個班級作為干預組通過繪畫療法進行團體輔導干預，使用青少年心理適應性量表和訪談法進行評估。研究結果表明：繪畫干預對提高七年級新生入學適應性水平有明顯效果。在此基礎上，文章提出進一步完善繪畫療法干預七年級新生入學適應性的方案。

關鍵詞：七年級新生;入學適應性;繪畫干預

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-19 文章編號：1674-120X（2019）30-0020-02

七年級階段是中學學習的起始階段，這個時期的學習生活習慣、心理品質是否良好對學生整個中學階段甚至人生都有重要的影響。但當七年級新生從小學來到中學這個陌生的環境時，往往會產生諸多的不適應。當學生、教師、家長三方沒有處理好學生的適應問題時，學生就容易出現入學適應困難現象，甚至有可能產生情緒障礙，出現焦慮、恐懼、抑郁、孤獨等不良情緒;自我評價下降，產生自卑心理;注意力不集中，學習興趣喪失，學習成績下滑;出現行為問題，經常違反校規校紀，出現攻擊或退縮行為等。因此，學校采用有效的方法有的放矢地對七年級新生進行心理輔導，使學生更快更好地適應初中生活、實現健康發展顯得尤為重要。繪畫療法是心理咨詢和治療的主要技術之一，是以繪畫為媒介對繪畫者進行心理干預，在西方的許多國家得到了廣泛的推廣和應用。繪畫療法能讓青少年更自由地表達內心的感受，而這些感受有很多是他們無法用語言表達的。通過畫作能更好地解讀他們的心理狀態，也能以此為媒介更好地與他們交流。本研究通過繪畫療法對湖南省湘潭市第四中學七年級新生入學適應性問題進行干預，探尋能讓七年級新生良好地適應初中生活的方法，探尋繪畫療法干預的可操作性，希望為學校心理健康教育做一點參考。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

將七年級四個班級的學生作為本次研究對象，四個班隨機分為兩組，兩個班作為干預組，共計81人;另外兩個班作為對照組，共計79人。

（二）研究方法

通過調查量表對四個班實施前測后，對干預組進行六次團體繪畫療法干預，每隔兩個星期進行一次干預，每次干預設定不同的主題。對照組在此期間不進行任何干預。全部六次干預結束后，對四個班進行后測，并對對照組的班主任及任課教師進行訪談，了解干預效果。

（三）研究工具

本研究以北京師范大學兒童心理研究所陳會昌教授編制的《青少年心理適應性量表》為測量工具，該量表主要測量青少年心理適應性水平。全量表分為身體與體育競賽適應、陌生情境與學習情境適應、考試焦慮情境適應、群體活動適應四部分，共20題。計分越高，適應水平越高。

（四）干預方案

每次團體繪畫的干預流程安排方面分三部分：暖場活動和團體成員相互交流近況;了解每次繪畫中需要注意的事項，進行主題繪畫;團體成員解讀自己的繪畫作品，并對其他成員的作品表達認識和感受。相互之間進行充分的分享和討論，引發各自的反思和重新認識。整個干預方案包括四個階段和六個主題，具體的階段名稱、主題內容和目標任務見表一。

二、研究結果

（一）青少年心理適應性量表結果分析

在本測驗中，得分越高說明心理適應性水平越高。表二數據表明，干預組的適應性水平得分，干預后平均值高于干預前平均值8.58，提高幅度較大;而對照組的適應性水平得分，干預后平均值高于干預前平均值2.49，提高幅度較小。從干預組和對照組差異量縱向比較上來看，本研究中使用的團體繪畫干預對被試的七年級新生的適應性水平能產生較明顯的積極作用。

表三數據表明，干預前，干預組和對照組的心理適應性水平平均值得分相差不大，干預組比對照組高0.35分，基本處于同一水平。干預后，干預組平均值得分比對照組高6.44分，差異明顯。從干預組和對照組差異量橫向比較上來看，本研究中使用的團體繪畫干預對被試的七年級新生的適應性水平能產生較明顯的積極作用。

表三 繪畫干預組和對照組在干預前后的適應性水平橫向比較

（二）學生反饋和教師評價結果

從活動開展情況看，干預過的兩個班級參加團體繪畫活動的積極性非常高，90%以上的學生能夠積極主動地參與。86%的學生認為活動對自己有幫助，能促使自己的想法和行為發生改變，感覺自己已經融入了初中生活，認同自己的班級、老師、同學。從對年級組長、各班班主任、任課教師的訪談結果看，他們普遍認為干預過的兩個班級建設更好，學生之間更為友好、團結，學習習慣也相對較好。

三、結果討論

由研究結果可知，繪畫干預對提升七年級新生入學適應性水平有顯著效果?，F將其中可能的原因進行說明。

第一，繪畫療法作用機制符合青少年的特點。青少年自我意識不夠成熟，不善于用語言來進行自我表達，繪畫可以讓青少年表達出內心深處的情感和想法，非常符合青少年的心理特點。

第二，團體繪畫中主題設計的多樣化。在干預過程中，采用了多種主題，使學生能更好地交流互動，能更好地對自我進行認知，能更好地宣泄自身的情緒，能逐漸適應整體環境、學習、人際交往的變化。每個階段都有明確的任務目標，推動團體動力的發展。

第三，團體活動的催化作用。團體活動中寬松、接納的環境，能有效降低個人的孤立感，減少學生的焦慮、恐懼情緒，減少學生退縮的行為;有利于學生感受到共同學習交流時的意義與價值，能催化學生更好地探索自我、改變自我。

四、改進與展望

首先，在本次研究中，只采用了暖身活動和繪畫療法，在今后的研究中，教師可以嘗試增加心理劇、游戲治療、音樂療法等形式結合使用，相信可以提高干預效果。

其次，干預活動對教師的繪畫療法技術和團體輔導技術要求較高，教師應提高個人的心理輔導技術和團體動力學水平，以提高干預效果。

再次，取樣可以更加豐富，增加小團體和個案干預。此次研究的樣本比較少，可以考慮增加被干預的樣本，提高準確性。另外可以在干預過程中，對同一問題（比如人際關系適應、學習適應等）進行小團體干預，另外還可以對個案進行干預，應該可以提高干預效果。

最后，不斷改進干預方案中的主題設計。此次研究中設計了六個主題，今后還可以進一步研究主題的多樣性，嘗試增加干預次數，嘗試增加主題的數量，使干預方案更加科學合理。

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