讓學校成為涵養生命的福地

譚云

摘 要：文章介紹了湖南省長沙市雅禮雨花中學在貫徹和落實“涵養生命氣象”辦學理念的過程中，為實現“教好每一個學生，成為一個好老師;教好每一個學生，辦一所好學?！钡霓k學目標所做的實踐性探索。學校以“追求生命的整全”為愿景，建構“生命化課程”;以“開掘生命的資源”為渠道，培養“生命化教師”;以“尊重生命的需要”為宗旨，探索“生命化課堂”。經過近兩年的探索，初步建構了“生命化教育”學校的“課程·教師·課堂”三維體系。

關鍵詞：生命教育資源;生命化課堂;兩層四策

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-22 文章編號：1674-120X（2019）30-0016-02

湖南省長沙市雅禮雨花中學（以下簡稱“我?！保吧n堂”研究，是“涵養生命氣象”這一宏觀教育理念的聚焦和落地，是對新時代課堂由“智能課堂”向“生本課堂”轉型的教育大勢的精準把握，旗幟鮮明地指向中國新時代教育的未來發展，也具有解決當下問題的實效性和實操性。

一、建構 “生命化課程”，追求生命狀態的整全

我校的生命化課程，從“生命的整體性、獨特性、體驗性”出發，按照“以人為本，回歸生活，追求智能”為原則進行建構。

一是德育課程“生活化”。貫徹劉維朝校長“自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值”的理念，一方面以“敬畏規則”“凈”“讓廁所里面能放洗手液”“食堂用餐文化”為主題開發德育課程，另一方面將德育活動與社會生活結合起來，開展“溫暖三月 愛心校園”義賣節、“書香四月 勤學校園”讀書節、“青春五月 快樂校園研學季”以及“武廣高鐵公益節”等活動，從“多角度、細節處、平常事”三個方向去發掘每個學生生命整全發展的生長點，以實現德育課程效益的最大化。

二是校本課程“個性化”。尊重學生生命發展的個性需求，依據 “健康生活、人文底蘊、審美情趣、實踐創新” 核心素養四大板塊，[1]追求“強健力量美，塑造形體美，傳承工藝美，表達生活美”的校本課程價值，[2]開發男子足球隊、男子舞蹈隊、啦啦操、扎染傳統工藝、墨湘文學社、中國傳統美食文化、中國結傳統審美藝術、街舞、思維導圖、心理健康教育等十七門校本課程，卓有成效地開辟了豐富立體的生命成長渠道。

三是課程實施“智能化”。配備“交互式一體機”系統，集成備課系統、教學白板、實物展臺、教學管理和評價的APP，廣泛應用于學科教學、學生活動、班級管理、資源整合與開發等多個領域。每年派教師參加“新技術支持下的個性化學習應用成果現場展示活動”，通過研磨課帶動教師在“信息技術與學科整合”方面的理念轉變和技能提升。2018年下期，開始開設信息課改班，在全校推行“智慧課堂”，徹底改變課堂的理念和形式。同時，定期進行師生信息技術培訓。新技術使用的全面推進，提高了教育教學效率，初步實現了課程實施的“智能化”。

二、培養“生命化教師”，開掘生命教育的資源

“課堂大計，教師為本”。在課程資源中，教師資源是最主要的?！吧n堂”研究，要求教師“回歸初心，轉變角色，突破定式，提高水平”。

首先，常規落實，夯實生長的“地基”。教務處以“雙周會議、單周培訓、每月考核”精細落實集體備課 教學設計、微課題研究、課例研修、資料記錄與搜集、信息技術整合等工作;以“每月一周期滾動課堂調研”緊抓課堂教學過程，了解教情和學情，促使教師優化教學策略，還課堂于學生;常規管理，一方面強化檢查力度，落實教學各環節的數量、規范、流程，另一方面外聘專家團 “發現問題”和“解決問題”，促使教師改進其教學。

其次，按需培訓，激五子同成長。教科室分析不同層級教師的生命需求，精準定位，分層培訓，實施“智囊層出點子，干部層闖路子，砥柱層有面子，精英層壓擔子，新銳層學樣子”的“五子登科”校本培訓戰略。對教師隊伍生命力增值點——青年教師，細化和深化“青藍工程”“夜校培訓”“自主學習”，促使其快速成長。

再次，專題講座，促自主轉型。針對一線教師理論水平低、不善于自我建構的問題，教科室以“點燃每個生命的光亮”“我的秘密花園——教師成長軌跡探秘”“雅禮雨花中學的‘課堂革命”為題舉行三次專題講座，從“生命意識”“自我成長”“課堂改革”三個角度進行理論培訓，促使教師從經驗型向研究型轉變。我校教研風氣為之振發：目前，五個課題在研，百分之五十的教師成為核心成員。本學期區教科中心征集“生命化課堂”研究成果，有八十余位教師上交了論文和課例。

三、研究“生命化課堂”，尊重生命發展的需要

生命化課堂是以提高學生的生活質量和生命價值為目的的特殊的生活實踐過程，教師要善于與學生一起建構生命的意義，讓課堂成為生長、生活和自我超越的福地。

第一，課堂觀察，引教師關注學情。以“以‘課堂觀察促教師‘以學定教能力提升的研究”課題為抓手，研制和推行《觀評課調查問卷》，改變教師聽評課角度，倒逼教師高度關注學情;培養監測學情的精銳部隊，組建課堂觀察小組，使用課堂觀察量表有針對性地觀課并撰寫觀課報告，銳意推進課堂改革。

第二，素本備課，讓備課回歸常識。研制素本備課模板，舉行素本備課比賽，引導教師獨立面對文本，開發自身和學生資源，精準定位教學目標，分層設計教學過程，實現課堂回歸 “以生命發展的共性和個性為教學起點，以生活場景的對話交往建構教學過程，以每個個體的生長為教學目的”的教學常識。

第三，課例研究，強集體備課功能。2017年秋季，我校開始推進集體備課的“五有”策略：[3]有問題，有主題，有理論引入，有課例研修，有策略提升;將集體備課從事務安排的層級，提升到“問題研究”高度。2018年秋季，我校進一步提高要求，加大對集體備課推進的力度：一方面，設立“雅禮雨花中學學術交流中心”，讓每個備課組有了自己專門的研究場所，規定每周兩個小時的備課時長，從制度和物質空間保障了集體備課的落實;另一方面，要求以“生命化課堂”相關理論為導引，以“課堂觀察”為工具，進行“人人輪流說課”和“師徒同課異構”相結合的交互式課例研修活動。這一舉措，將集體備課打造成了“教師成長”和“專題研究”的一線平臺。

第四，四項策略，研生命課堂建模。教科室以“以‘課堂觀察促教師‘以學定教能力的提升”課題為抓手，開展一系列覆蓋各學科的課例研究活動：2018年上期，以“提高學生的參與度——以初一英語課為例”“提高學生的專注力——以初一足球課為例”“培養傾聽以實現分層互促——以初三語文復習課為例”為主題，舉行三次全體教師參與的“生命化課例研修”活動。2018年下期，將“課堂觀察”小組組建到了各教研組，在各教研組內部強勢推進“生命化課堂”建模研究，語文、數學、英語、物理等教研組都擁有了本組內部的“課堂觀察”團隊，[4]開始從學生的參與度、專注度、落實度、情緒狀態、習慣與方法五個角度記錄數據、細節與事實，通過細致嚴謹的觀察和反饋，促使教師不斷糾正和改進自己的教學行為，落實“以學定教，分層互促”理念。讓“生命化課堂”的宏觀理念變成我校中學教師課堂實踐的行為策略和范式，初步完成了我?！吧n堂”的建模研究。

我校的“兩層四策”型“生命化課堂”，即以“以學定教，分層互促”為基本理念，通過“前測、傾聽、串聯、反芻”四項基本策略來實現的“生命化課堂”。目前，這一研究已廣泛在各學科、各教研組鋪開，課例研修和集體備課的密度和效度得到了有力的提升。

“前測”，即通過學情預估、作業檢查、課前小測、情境交流等方式對不同層次學情進行測評，鎖定學生本課學習的“三點”——“糾錯點、薄弱點、生長點”，分層“三定”——“定目標、定過程、定方法”，精準定位課堂教學的“起點”。

“傾聽”，即通過“學會換位、學會尊重、學會專注”三個角度，力求達到三大目標：第一，打破“師說生聽”的固有單向信息傳導渠道，構建“生說師聽”“生說生聽”“師說生聽”三維立體信息交互系統;第二，構建課堂內相互傾聽、相互欣賞、相互尊重的學習生態，讓課堂內的每一個生命都可以在靜靜的相互傾聽中，獲得愉悅的生命體驗;第三，培養師生在傾聽中“獲取信息、提煉關鍵、發現矛盾、填補空白、總結提煉、反復強調”等習慣和能力，提高學習的效度和信度，讓學生在課堂學習之中獲得切實可見的成長。

“串聯”，即通過情緒激發、提供支架、創造媒介等方式，打通不同層級學生之間、本課內容與相關知識之間、課堂教學與生活問題之間的“障壁”，實現“串聯”，拓展課堂學習的深度、高度和廣度;構建層級和渠道，讓學生的課堂學習“爬得上去，走得出去”。尤其是不同層級學生之間，在學習同一課程內容時的分層互促最有價值。教師根據設定的不同層級教學目標，由低到高引導不同層級的學生逐層完成不同層級的任務。教師教學設計的重點在“底層學生激發、中層學生支持、高層學生突破”。

“反芻”，即對本課學習的歸納、回顧、補位、強化和后測。每堂課均要求教師能引導學生回顧本課內容，完成本課程內容的系統構建（框架圖），形成清晰的知識框架;并在此過程中，敏銳地發現學生學習的“錯誤”和“弱點”，通過強調、反復、筆記、鏈接、后測等方式實現“完構”和“補位”。

2018年初，我校提出要“教好每一個學生，成為一個好老師;教好每一個學生，辦一所好學?！?2018年秋季，我校又進一步將目標提升為“辦一所公平而優質的學?！?。這一目標涵蓋了課堂教學、學生培養、教師培訓、辦學方向四個方面，蘊含著期待“學生、教師、學?！比齻€層次生命體共同蓬勃發展、不斷趨向完美的教育夢想，而促使其實現的核心要素就是 “生命化課堂”。我校將為之不斷努力奮斗，真正實現教育的革新和發展。

參考文獻：

[1]劉鐵芳.追尋生命的整全：個體成人的教育哲學闡釋[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]安桂清，劉 宇.時尚文化·課程開發[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[3]佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[4]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012.