淺談教師人格魅力的育人作用

彭晶

摘 要：教師不是單純的知識傳授者，要摒持著“以人的發展為中心”的育人理念。“身教勝于言傳”，教師的人格魅力有著良好的育人功能。教師要以自身良好的人格特質為榜樣，管理好自身的情緒，站在家長的角度，營造寬松的教育氛圍，以人格魅力“征服”學生，在潛移默化中培養學生良好的人格特質。

關鍵詞：育人;人的發展;榜樣;人格魅力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-14 文章編號：1674-120X（2019）30-0005-02

一、問題的緣起

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從 。” 師身正為范，以身作則，潛移默化地來教育學生，如今已被廣大教師奉為圭臬。在“高考”的大環境下，許多教師心中的“以身作則”也不由地倒向了學習這一邊，他們在自己學習與工作中嚴于律己，以身作則，在班級管理中側重培養學生學習方面的能力。

誠然，具有良好學習與行為習慣的學生很優秀。前段時間，筆者十分有底氣地將一個優秀的男孩介紹給筆者老師的女兒，見面兩次后，老師和女兒居然堅定地拒絕了他！理由有很多，如近視1000度，唯一興趣是玩手機，不運動，不會做飯，沉默呆板無趣。聽了這些理由，筆者震驚了。

筆者不由得思考：應試教育的大環境下，為師者常常過于強調培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習能力，卻忽視了學生將來走上社會，需要以各種角色去面臨自己的人生，而不單單是學習這一個方面的能力。

二、以教師的人格魅力培育發展型的人

人格是人的認知方式、情緒特征、意志品質、心理素質、態度傾向、道德品質等的綜合表現， 是“人的知識、能力、德行、意志、情感、信仰、作風等多因素的共生體”[1]。教師人格指的是教師群體共有的心理特征，它是教師在教育活動中表現出的認知風格和行為風范，包括教師個人的道德品質、性格、氣質、能力、學術水平等。

情緒穩定、樂觀開朗、興趣廣泛、勤奮刻苦、意志堅強、寬容待人等都屬于一個優秀的教師必須具備的良好的人格特征。在育人過程中，教師不能只側重培養學生學習方面的能力，還要在生活中“以人的發展為中心”，用自己這些良好的人格特質去影響學生、感染學生，在潛移默化中培養學生良好的人格特質，讓他們走上社會后，能較好地扮演自己人生中的不同角色。

教師以人格魅力育人，可以從以下幾點入手：

（一）管理好自身情緒，培養學生開朗的性格和抗挫折能力

教師的情緒對學生影響很大，長期來看，它將影響學生的性格形成。教師在表達自己的情緒時不可太過隨性，要時刻提醒自己面對的是學生，要遵循樂觀原則：第一，時常面帶笑容;第二，及時排解垃圾情緒;第三，心理暗示自己能行。

幾年前，筆者的母親突然中風偏癱，一夜之間，天崩地裂，臥床的母親，嗷嗷待哺的女兒，緊張的工作，生活一下子黯淡了。面對如此困境，筆者也曾抑郁過，好在筆者及時排解了這些負面情緒，心理暗示自己一定能克服這些困難。于是筆者帶著平和的心態、穩定的情緒去教室，微笑著與學生分享筆者當時的境況，并給他們推薦《平凡的世界》這本書，那一屆學生現在居然還記得筆者曾經引用過書中的名言：“命運總是不如愿，但往往是在無數的痛苦中，在重重的矛盾和艱難中，才使人成熟起來，堅強起來！”我們班的學生大都樂觀開朗，他們雖然也會因為學習或生活中的挫敗皺眉或哭泣，但排解過那些不良情緒后，又成了一個個活蹦亂跳的樂天派了。

微笑的教師是最受歡迎的，他們通常會不知不覺地影響到學生，使其也形成了樂觀開朗的性格。

（二）站在家長的角度，培養孩子廣泛的興趣

如今已不是“唯分數論”的時代了，素質教育的核心理念是“以人的發展為中心”，只會讀書的學生將來走上社會就是一個單調乏味的人，說不定找對象都是個難題。有時候，我們不要站在教師的角度去教育學生，而要用對自己兒女和未來女婿兒媳的要求來培養孩子，培養孩子廣泛的興趣，做一個有生活情趣的人。

1.教師要做一個豐富多彩的人

有段時間，班上很多學生把玩手機當成了自己的興趣，筆者也不直接對他們進行說教，而是和他們分享了自己的戀愛故事：“我的愛人喜歡閱讀、看電影、打籃球，并以一首溫暖的吉他曲打動了我。”筆者問學生，喜歡跟只會玩手機的人交朋友嗎？他們低下了頭：“當然不！”筆者分明看到了當筆者在球場上揮灑汗水時學生的歡呼雀躍，聽到了當筆者在專注寫書法時學生的聲聲贊嘆。

教師的一切行為都有可能成為學生有意識的模仿對象，不同教師所帶的學生的身上明顯有著自己的影子，與其苦口婆心講大道理，不如以自身行動來感染學生。

2.鼓勵學生廣泛了解與接觸社會，開闊眼界

筆者經常鼓勵學生參加各種興趣活動：書法、音樂、舞蹈、話劇、電腦制作、科學實驗、小記者活動等。同時注重與家長溝通，讓其抽出時間，帶孩子放松一下，如去郊野踏青，去博物館參觀，去品嘗特色美食，以激發孩子們在實踐中認識自然與社會的興趣。

富有情趣的教師就像一本內容豐富的書，讓學生愛不釋手，無形中影響著學生的眼界。

（三）以自身為榜樣，培養學生勤奮刻苦的精神和堅強的意志

過去，有可能是過多地以抱怨的口吻批評學生勤奮刻苦精神缺乏和意志品質薄弱，也有可能是過多地以說教的方式教導學生要以邱少云、張海迪等為榜樣，使學生心中產生了逆反心理，讓他們誤以為：堅強的意志品質只是屬于英雄和榜樣人物，高高在上，可望而不可即。于是，筆者改變策略，跟學生說自己的故事：“我從小就被老師歸類為不聰明的學生，我的數學一塌糊涂，高考還落榜復讀過。但是復讀那一年，我幾乎總是班上最早一個到教室，最后一個離開的。總之，人一能之，己百之;人十能之，己千之。最終我憑著這份勤奮刻苦與堅強的意志，實現了自己的大學夢。”

當然，認識到勤奮刻苦與堅強意志的重要性還不足以使學生發生質的轉變，于是筆者采取了以下措施：

1.打卡制度，量化考核

筆者用堅持體育鍛煉的方式，帶領學生進行每日晨跑800米打卡訓練，以培養學生堅強的意志;筆者還在班上給自己和每位學生要克服的困難量身設置表格，制定相應的獎懲措施，努力實現自己的階段目標;此外，每兩個星期筆者都會評選出班級的“勤奮之星”與“階段目標勝利之星”。

2.以身作則，抵制誘惑

誘惑是摧毀意志最大的敵人，比如沉迷于手機危害身心，阻礙自我目標的實現。作為班主任，筆者帶頭“戒”手機，特意帶個老年機到學校使用。筆者還呼吁自己的搭檔老師戒煙，并在班上建立學生監管制度，舉報有獎。

一個人成就的大小差異不在于智力水平的高低，而在于是否有勤奮刻苦的精神和堅強的意志，所以要從小培養勤奮刻苦的精神和堅強的意志。為人師者，務必以身作則。學生在耳濡目染之下，也就自然形成了這種優秀品質。

（四）用寬容點亮學生的心靈

1.寬容學生的過失

剛擔任班主任的時候，為了鎮壓住學生，顯示自己的威嚴，筆者向前輩們取經，把“嚴”字作為管理班級的準則，任何情況下的違規，筆者都鐵著面厲聲呵斥。在這樣的高壓政策中，學生緊緊張張地學習，畏畏縮縮地生活，唯恐一不小心就越過雷池，遭到老師的訓斥。班干部們也戰戰兢兢地執行老師的“嚴刑酷法”，同學們之間的關系也變得非常緊張。筆者每天因處理一些違規瑣事煩躁不已，班級工作猶如一潭死水。筆者無奈地打算“放棄”這群孺子不可教的學生，于是有一次對一個遲到和欠作業的學生，筆者破天荒沒有用戒尺打手心，只是平靜地說了一聲：“把作業補上，下次別遲到了。”放學后，出人意料的，這個一向看到筆者就像老鼠見到貓的學生居然主動來到辦公室，對著筆者深深一鞠躬：“老師，對不起，早上堵車遲到了，我到您這兒來補完作業再走。我保證下次不再犯了！”筆者太驚訝了，這還是那個熊孩子嗎？筆者激動地摸著他的頭說：“老師相信你！”從那以后，他真的再也沒有遲到、欠作業！

筆者深刻地反思自己，在班級管理中，難道凡事都要遵循“嚴刑律法”嗎？面對學生的過失，了解清楚情況，多一分理解，多一分信任，給他們一分寬容，會收到比訓斥、嚴懲更好的教育效果！

2.寬容學生的差異

世界上沒有兩片完全相同的葉子。學生之間存在個體差異，一些學生出現學習暫時困難或者行為一時失常的現象是正常的。不是所有的學生都會按照教師設置好的軌道去走，教師對待有個性的學生，不能戴有色眼鏡去看待，簡單粗暴地將他們定義為“差生”。根據加德納的多元智能理論，一個學生只會在某一兩個方面的智能特別突出。那些成績不理想的學生，他們的空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能可能會比較突出。因此，不能僅憑“分數論”，簡單、粗暴地把這些學生與“優生”進行橫向對比，挫傷他們的積極性，扼殺他們的潛能，而要因勢利導，將他們的特長優勢遷移到其他方面，并做到多鼓勵、少責備，試著站在學生的立場思考問題，盡量以寬容之心對待學生，抓住時機，從正面入手，引導他們成為不同領域的人才。

我們常教育學生要懷有寬容之心，然而“言傳”是抽象的，“身教勝于言傳”，我們要以實際行動告訴學生：這就是寬容，請向老師看齊！

三、結語

烏申斯基說：“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格的形成和發展，只有人格才能形成人格。”[2]

正所謂性格決定命運，即便在如今“高考”教育的大背景下，為師者也不要忽略了對學生的人格熏陶與性格養成教育。教師的人格魅力有著良好的育人功能，是任何知識都不能替代的。教師要用自己良好的人格特質去影響學生，培養出發展型的高素質人才。

參考文獻：

[1]黃軒莊.青少年人格教育對策的優化[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），1999（3）：65-68.

[2]烏申斯基，轉引自彼得洛夫.論人民教師的威信[M].上海：作家書屋，1951.