高中英語讀寫結合教學初探

李寧

摘 要：在英語閱讀教學中，教師應以課本為載體，把寫作教學根植于其中，從教學材料中提煉和設計寫作，從根本上提高學生的寫作水平。結合典型案例分析，對“讀寫結合”的教學形式做了有效的嘗試。

關鍵詞：高中英語;閱讀和寫作;教學初探

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》基本理念中提出：實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力，即教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。在培養(yǎng)學生學用能力的過程中，基于中國國情，在英語基本技能聽說讀寫譯中，閱讀能力的提高是最重要的教學任務。

但是，在實際閱讀教學中，很多英語教師只注重對英語知識的講解，常常忽略對英語篇章結構和段落層次的分析，久而久之，學生對語篇整體結構沒有什么概念，導致寫出的文章沒有層次和邏輯。此外，不斷“強化”閱讀教學的同時，其他基本技能有不斷被“弱化”的傾向，尤其是閱讀和寫作的分割，制約著學生英語綜合能力的提高。因此，高中英語教師要在時間緊、任務重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學提高學生的閱讀和寫作水平，成為迫在眉睫需要解決的問題。

根據(jù)Wai-king Tsang （1990）對閱讀和寫作關系的研究，閱讀能豐富語言知識，幫助拓展寫作內容，使學生接觸和熟悉語篇結構、時態(tài)、詞序和詞的功能等;寫作是對學生綜合素質和能力的考查，它涉及對語篇結構的分析、思維意義的定位、詞句結構的使用，是一個多層次、多角度的概念。科學地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這樣一個過程。因此，教師在平時的閱讀教學中既要著眼于學生對材料的理解，還要注意引導學生從總體上審視和鑒賞材料的語言、結構和組篇技巧，吸取其精華來提高自己的寫作能力。筆者以人教高中英語選修六第三單元課文Advice from Grandad為例，探析高中英語閱讀教學讀寫結合模式，以期為廣大中學英語教師提供一些思考和啟示。

二、閱讀

1.導入：通過播放視頻、展示圖片及列出問題，激發(fā)學生興趣，導入新課。設計如下：T： Do you live a healthy life？T： What are they doing？S： They are addicted to smoking. T： Can you give these adolescents some advice？

2.泛讀：列出問題，幫助學生抓主旨大意和理解課文框架，為下一步寫作中的文章結構負責。問題設計如下：What is the purpose of the letter？Try to find the topic sentence or key words for each paragraph.

3.精讀：引導學生分析文本的框架，培養(yǎng)學生文本謀篇布局的分析及建構能力。學會“建議信”的正確格式和常用句式。具體設計如下：

Para.1 Grandads healthy life：What adjectives（adj.）does the author use to describe his life？

Para.2 The reason for the letter：What advantage does grandad have in persuading his grandson to stop smoking？

Para.3 Three ways of becoming addicted to cigarettes：What are the three ways of becoming addicted to cigarettes？What words are used to organize the paragragh？

Para.4 The harmful effects of smoking：physical health，social life，school life

4.補充閱讀：閱讀課文第二部分，給出戒煙的建議：Prepare

yourself.Be determined.Break the habit.Relax.Get help if you need.Keep trying.

三、寫作

1. 讀后討論：本環(huán)節(jié)既是對語言輸入——閱讀的延伸，也是對語言輸出——寫作的準備動作。Krashen（1985）認為語言學習主要靠可理解性的輸入，只要有足夠的輸入，輸出自然就會出現(xiàn)（應菊紅，2011）。具體設計如下：

Discussion on smartphone addiction

（1）What are the harmful effects of smartphone addiction？

（2）Are grandads suggestions helpful for stopping the smartphone addiction？If yes，what suggestions？If not，you can give your own suggestions.

2.讀后寫作應以閱讀為基礎，可以是已讀文本信息的運用，也可以是文本結構和邏輯的運用。一個優(yōu)秀的讀寫結合課例，必須將閱讀中領悟和掌握的知識正確運用到寫作中，使得讀與寫前后呼應，完成讀與寫融為一體的教學目標。本節(jié)課Writing設計如下：

假設你是李華，你在美國的好友James發(fā)電子郵件告訴你他現(xiàn)在使用智能手機上癮，成績下滑，請給James寫一封回信，內容包括：

（1）智能手機上癮的不良影響。

（2）如何戒掉智能手機上癮？

四、講評

本環(huán)節(jié)的設計如下：（1）Exchange and share their writings in pairs.（2）Assessment of the writing by students themselves.在教學中，學生通過交換作文，閱讀思考，交流討論，評估自己和同學的文章，加深了同學間情感上的相互交流，對閱讀和寫作進行了檢測，促進了英語寫作的共同提高。同時也符合新課程提出的“以學生為主體”的教學思想，豐富了閱讀與寫作結合的形式，而且同學間討論互改作文是一個重新學習的過程，有助于他們分析評論能力的培養(yǎng)。

五、總結與反思

這是一節(jié)讀寫結合課，閱讀采用top-down的模式，抓主旨大意，分析課文框架，對課文全面了解，引導學生掌握細節(jié)，最后是輸出階段——學生寫作文。這種取材于教材的寫作訓練，把教學材料和書面表達有效結合起來，適宜地進行科學合理的訓練，使學生在書面表達時有話可說、有文可寫。既培養(yǎng)了學生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力，又提高了遣詞造句和布局謀篇的書面表達技巧，可謂一舉數(shù)得。

需要注意的是，在英語閱讀教學中，教師輸入的文本材料要原汁原味，閱讀技巧的講解要通俗易懂，這樣有利于增加學生的學習興趣，促進學生的語言信息輸出。在寫作時，教師盡量避免過多地改動，對學生采取鼓勵的方式，使學生建立學習語言的自信心，從而幫助學生寫出結構完整、語言流暢、內容充實簡潔的好文章。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2011.

[2]羅曉杰.高中英語讀寫技能結合教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2006.