淺談新課標下高中英語的詞匯教學方式

魯華

摘 要：高中英語詞匯教學主要側重單詞的音、形、義，學生學習英語時，也通常很重視單詞的記憶，但學生記憶單詞的效果通常都不甚理想，只能學到“死”的單詞，不會靈活應用，而且過一段時間就會忘記。為了糾正學生覺得“學單詞就是背單詞”的傳統觀念，在此提出了幾種詞匯教學方式：應用詞源教學法講解單詞，構建實際情境巧記單詞，以及記憶一些常用詞根，通過這幾種方式來談談如何在教和學的過程中矯正和優化詞匯教學方式。

關鍵詞：英語詞匯;詞源教學;構建情境;詞根記憶

英語一直以來都是學生學習起來比較困難的學科之一，到了高中階段，難度的提升自然會要求學生掌握的英語詞匯大量增加。英國著名的語言學家戴維·威爾金斯認為：沒有語法的話，傳達出的話語含義就會非常不明確;沒有詞匯的話，就不可能表達任何想表達的意思。美國著名的教育家L.Ron Hubbar也認為：影響理解和應用的最重要因素就是詞匯。由此可見，詞匯是學習英語的重要組成部分，是組成語言的最基本材料，猶如大廈之磚瓦，道路之基石。但高中生學習任務繁重，在學習和記憶詞匯的過程中，很多學生會產生“學了就忘、背很多遍依然記憶模糊”的現象，久而久之，便會感到焦慮，甚至抵觸學習詞匯，而詞匯記憶是學習英語不可跳過的基礎環節，因此詞匯學習成為高中生學習英語必須跨越的障礙。如何增強詞匯教學效果，也是高中英語教師亟待解決的問題。以下內容提出了幾個方法，來粗略探究一些既能提高學生學習詞匯的興趣，又有效可行的詞匯教學方式。

一、追本溯源，應用詞源教學方式強化記憶

我們知道，很多中國成語的背后都會有一個歷史故事，如果我們熟知這個歷史故事，就會更深刻地理解記憶、靈活應用這個成語。英語詞匯教學也可采用這種方法，運用詞源教學法進行詞匯教學，如此不僅能夠通過有趣的英語知識來幫助學生記憶詞匯，緩解記憶詞匯的枯燥，還能從根本上強化記憶效果，深入理解詞匯內涵，有助于培養學生靈活應用詞匯的綜合能力。

例如，水仙的英文是Narcissus，它的背后有一個十分有趣的故事：

Narcissus是希臘神話里的美少年，他出生時，母親得到了一個神諭——Narcissus長大后會是天下第一美男子，但他最終會因迷戀自己的美貌郁郁而終。為了逃避神諭，母親將Narcissus放養在山林之間，讓兒子遠離鏡子、溪流湖泊這些能看見自己相貌的東西。Narcissus如愿地平安長成了天下第一美男子，同時也捕獲了無數少女的心。但Narcissus性格孤傲，不接受她們的愛意，這些深愛他的女子無一不傷透了心。報應女神Nemesis看不下去，決定教訓他一番。有一天Nemesis在Narcissus經常玩耍的地方變幻了一個湖泊，Narcissus在湖泊中看到了自己的樣貌，驚為天人，竟然深深愛上了自己在湖泊中的倒影，但他并不知道湖泊中的人兒就是他自己，于是他不寢不食、不眠不休地待在湖邊，一心一意守護他心中的愛人，最終累死在湖邊。愛神知道這件事后，十分憐惜Narcissus，于是把他化成水仙花，盛開在有水的地方，讓他可以永遠看著自己的倒影。為了紀念他，仙女們把水仙花命名為Narcissus。因為這個故事，人們也常用Narcissus來形容有自戀傾向的人。這樣通過一個有趣的小故事進行詞匯教學，更加容易激發學生學習英語的興趣，也會深化單詞Narcissus在學生腦海中的印象，使學生能靈活運用該詞，有效又簡單。

二、構建情境，利用多媒體設備巧記詞匯

隨著科技發展，出現了一些背誦英語單詞的App，這些學習軟件大都采用了新穎有趣的記憶方法：為每一個單詞提供了趣味的配圖、短視頻和例句，讓記憶英語單詞成為一種樂趣。我們英語教師在講解詞匯時也可采用這種方式，利用多媒體信息設備來展示播放一些有關的圖片、簡筆畫、手勢、動作、表情、短視頻，再配上相關例句，給學生呈現直觀又印象深刻的教學情境。一方面，這種方法可以吸引學生的目光，激發學習興趣，學生的注意力集中了，就會更有效率地學習;另一方面，有趣的圖片、視頻信息更能夠刺激記憶，若是再配上相應的例句，把單詞放在具體情境中，學生也能夠更加容易理解記憶單詞，且這種記憶效果會更加牢固。

例如，despise是個動詞，意思是輕蔑，看不起。在學習這個單詞時，教師可在多媒體上展示一幅相關圖片：一個女孩兒花癡地看著電腦屏幕上的帥哥，她旁邊的男孩兒輕蔑地看著這個女孩兒，再配上該圖片的英文描述：He despises the girl who stares at the handsome man on the computer。再如，在學習convenient，conveniently，inconvenient，convenience 的詞義及其搭配用法時，教師可找相關圖片和小視頻，自己編寫例句來構建情境：My uncles house was not very convenient for supermarkets. So it was inconvenient for him to do some shopping. For convenience， he bought a car last year. But soon he found a bicycle was often more convenient than a car in town. Now he has another house downtown，which is conveniently situated close to shops and my house. So at his convenience，he often buys some gifts for me.通過這段情境描述，學生可以很容易地掌握convenient以及其延伸詞的詞義詞性及用法，有助于培養學生綜合運用詞匯的能力。

三、詞性構建，借助構詞法快速記憶詞匯

英語構詞法通常包括派生法、合成法、轉化法等方法。

（一）派生法即在詞干前面加前綴或者后面加后綴，從而構成一個與原單詞詞義相近或相反的新詞

例如，dis-、il-、im-、un-等具有否定意義的前綴，就會改變原單詞的意思。agree的意思是“同意”，如果加上前綴，變成disagree，就變成了“不同意”的意思;legal是意思是“合法的”，變成illegal就是“不合法的”的意思;possible的含義是“可能的”，impossible的含義就變成了“不可能的”。這些前綴使新單詞的含義與原單詞含義截然相反，但卻沒有改變原單詞的詞性。還有些表示其他意義的前綴和詞根，如anti-表示“反對、抵抗”，war是“戰爭”，antiwar的意思是“反對戰爭的”;auto-表示“自動的”，criticism有“批評”的含義，autocriticism的意思就是“自我批評”。此外，給單詞加后綴也十分常見，后綴一般不會改變單詞的意思，但會改變單詞的詞性。如加了-ness的單詞一般為名詞，形容詞后加-ly詞性會變成副詞，以及-ful、-tion、-ism、-er、-or、-ian、-ize、-ive、-ial等后綴都是常見的。熟記這些詞根會幫助學生快速又有效地記憶詞匯，在應用單詞時也可達到舉一反三的效果。

（二）合成法也是詞匯中常見的構詞方法

合成法即把兩個單詞連在一起合成一個新詞，前一個詞對后一個詞起到修飾或限定的作用。例如，blood的名詞含義是“血”，red是一個形容詞，意思是“紅色的”，bloodred的意思就是“血紅的”;in的意思是“在內的”，door是“門”，兩個詞合成在一起的意思就是在門里面的，即“室內的”;學生很早以前就學過bed和room，意思分別是“床”和“房間”，那么自然就能體會bedroom的意思就是有床的房間，即“臥室”。

（三）轉化法是原單詞的詞形不做任何改變，原有詞性變成另一種詞性的方法

例如，talk在句子“Ill talk to you.”中作動詞，而在句子“I think wed better finish the talk now.”中，它的意思沒有改變，但是詞性變成了名詞，這是動詞轉化為名詞;有的詞在改變詞性時也會改變詞意，句子“If you build something，you make it by joining things together.”中的build作為動詞，意思是“建造”，在句子“He is a man of strong build”中，build不僅變成了名詞，而且詞意變成了“體格、身形”。

讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。這樣進行詞匯教學，省時省力，學生也會覺得更有成就感。

總之，詞匯教學不是單純地讓學生翻開單詞表背誦，也不是一蹴而就的事情，而是通過科學合理的方式，采用有效的方法指導、興趣激發來逐步積累學生的詞匯量。此外，教學過程中，學生掌握的詞匯量越多，教師越需要采取合適的方式幫助學生適時鞏固，并且按照一定的規律分類整理詞匯庫。否則，混亂的詞匯庫不僅不利于大腦對詞匯的搜索，事倍功半，還會造成記憶混淆，讓學生處在一種“似乎記得但是卻用不對” 的迷茫狀態，不利于培養學生對英語的學習興趣。只有通過階段學習和強化訓練，才能逐步培養學生對詞義、用法、組詞造句的綜合運用能力。

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