基于“精準教學”的通用技術復習教學的實踐研究

吳盛

摘 要：以精準教學為切入點，分析通用技術學科的復習教學實踐策略。以現階段通用技術復習教學現狀為突破口，提出適用于當前通用技術學科的精準復習策略，為提升通用技術復習教學實踐質量提供一些參考。

關鍵詞：“精準教學”;通用技術;復習教學

在高中通用技術復習教學中，我們經常能聽到這樣的聲音：有些問題多次講過而學生卻沒掌握;講評課學生不愛聽，可同樣的題型卻是一錯再錯;做了很多習題，成績卻沒提高。可見通用技術選考復習是低效的，學生的水平提升是緩慢的。

復習低效的原因有很多，如何進行精準教學，提高通用技術復習的實效，值得我們探討和研究。

一、何為“精準教學”

精準教學是借助信息技術的發展，在精確把握課程標準和學生發展實際的基礎上，精準設計目標，精選教學內容與形式、精準測繪學生表現并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求。

二、通用技術復習的現狀

（一）重視知識的復習，缺乏能力的培養

通用技術選考作為選拔性考試更重視能力的考查，而我們許多老師的教學過程則側重于知識的梳理，缺乏對學生能力的培養。我們的老師對學生解決通用技術問題應有的能力理解不夠透徹，對能力的培養不重視，沒有形成教學習慣，舍不得留給學生思考的時間，缺乏對學生審題能力的培養。

（二）依據教輔復習，缺乏對試題的研究

通用技術選考第二輪復習時，很多教師以教輔材料為主線按部就班地實施，把教輔中的例題、習題講完就算完成教學任務。教學過程中缺乏對試題的研究，只是盲目地、一味地找新題、怪題，導致學生不知道要掌握什么。教師對選考考查的能力和方向把握不清，導致在復習時沒有突出重點。例如：在“通用技術選考第17題（電控設計題）”的復習中，教師只知道從頭至尾地講解，沒有幫學生理清其實質是可分解為輸入電路、控制電路、輸出電路和工作電路，然后各個擊破。

（三）學情了解不夠，教學以教師為主體

高中通用技術復習教學課堂中存在的一些“低效現象”，發現很多教師對學生的學情關注不夠，對學生的學情還未摸透，為了追趕教學進度，就沿著自己的教學思路開展新課的教學，以自己的愿望將學生引入預先設計的“圈套”中，很少考慮學生的情緒和感受。

三、通用技術精準復習的策略

（一）學生學情，精準把握

課堂教學的主體是學生，教學質量高不高主要看學生掌握了多少，對學情把握不準，就不能因材施教，就會極大地降低課堂效率。如何更精準地把握學生的學情，我們可以通過學生的作業和試卷中的答題情況、平時個別輔導等來了解。如：可以運用攝像頭及“師之友閱卷軟件系統V3.32”對任教班級的學生作業進行分析，知曉全體學生知識掌握的薄弱點，針對薄弱點進行精準教學。

（二）教材考點，精準分析

通用技術復習教學應立足于教材、課程標準、考綱、選考卷等，如果脫離了這些，通用技術復習教學必將走彎路、走絕路。浙江通用技術學科開展時間不長，教材、選考命題形式也多次變化，我們教師要看到、研究這些變化，決不能停留在原來的思維上，用原來的套路一教到底。在通用技術新課教學、復習教學中，教師應認真閱讀《考綱》和《考試說明》，熟知考點和考查的能力要求，要研究近幾年浙江通用技術選考卷命題的風格，結合自己的教學，思考自己存在的問題，加以改變。如：2017年4月的浙江通用技術選考卷第17題第一小題“光敏電阻值隨光照強度變化的規律與 ?▲ ?相似”，考查學生對基本元器件特性的了解，屬于簡單問題;2019年4月的浙江通用技術選考卷第17題中的4個小題，全部需要學生在理解基本元器件的基礎上學會分析、應用，考查的能力要求大大提高。

（三）課堂教學，精準設計

基于“精準教學”的教學設計，就是教學目標的設定要精準、教學內容的選擇要精準、學生作業設計要精準。如：在教學內容的選擇上，為了激發學生的學習興趣，要改變傳統課程內容過于扁平化的現象，在精準教學活動中，根據教材和學生的實際情況，針對學生的短板知識或技能進行內容選擇。在講授“金屬材料的加工工藝”時，教師應動手操作，邊操作邊講解，不但要講怎樣操作、注意事項，而且要講為什么;可以利用手機、攝像機或錄屏軟件等制作微課，供學生課后再學習。

（四）學生個體，精準輔導

絕大多數普通高中都在進行分層教學，這個分層教學是從學生的總體成績來劃分的，具體到某一門學科時，同一層次的班級、同一班級中的學生基礎會有比較大的差距。通過“師之友閱卷軟件系統V3.32”，進行數據的積累和分析，可以了解每個學生知識點掌握情況，針對個別學生進行個性化精準輔導，通過每題的得分情況、答錯的學生名單，顯示典型試卷，向對應學生推薦相似的變式練習進行鞏固，真正實現“培優補差”。

精準教學是一項系統工程，不僅表現為課堂形式的變化，更要在教學理念、教學思維上有所突破和變化。要想提高普通高中通用技術復習教學的質量，就要從經驗走向精準，走向科學，全力打造有智慧、有個性的精準課堂。