淺析思維導圖法在高中化學教學中的應用

摘 要：2018年1月16日，教育部發布了新的2017版普通高中學科課程標準，其中明確地提出了學科核心素養。在高中學生化學學科核心素養的培養上，教師應從化學學科知識結構體系的實際出發，因材施教，使學生在實際學習過程中不斷提升其化學學科核心素養，從而達到學生學習能力和教師教學水平都實現良好發展的愿景。這就需要教師在教學方法上不斷地探討、研究。

關鍵詞：化學學科核心素養;高中化學教學;思維導圖教學法

化學學科核心素養是黨的教育方針在高中化學教學中的具體化，這就需要教師依據培養目標在具體教育教學中遵從教育理念來培養社會需要的人才。而學科核心素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。由此可見，化學學科素養的培養，首先要有學科綜合意識，不但要重視課內基礎知識的學習，更要有適當的學習方法。在高中化學教學中，老師主要是幫助學生掌握高中化學學科基礎知識，并形成高中化學學科基本技能的過程。逐步培養學生獲得知識與運用知識有機結合起來的能力，這就需要老師在教學方法上不斷地探討、研究。

高中化學科目有以下幾個特點：（1）理論概念的學習比較抽象，它包含了大量定性與定量分析，側重于在抽象思維的基礎上建立知識體系網絡。（2）復雜性與快速性并存，高中化學知識的難度、深度、廣度較初中明顯增大，且教學進度也是非常快的，基本上是三年課程兩年完成。如果學生不能及時對所學知識消化吸收，就會在很大程度上制約化學學習水平的提高。

這就需要老師依據化學學科特點，尋找相應的教學方法來幫助學生提高學習效率。而思維導圖法與化學學科知識的有機結合是一種很好的教學策略和學習策略。思維導圖法是運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色、背景、聲音等建立記憶鏈接。在化學教學中，利用記憶、閱讀、思維的規律，并借助于思維導圖的模式幫助學生在背誦與理解、邏輯與想象之間平衡發展，從而有效地提升學習效率。可以從以下六個維度探索思維導圖在高中化學教學中的應用，探究思維的可視化，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、圖像維度

運用數學函數圖象、物質物理化學性質的樹狀分類、物質微觀化學反應的可視動畫圖像等輔助高中化學教學等，都可使教學形象化、生動化，便于記憶。例如，在傳統化學教學中，微觀世界的展示一直是教學難點，通過學習物質的微觀結構及其排布方式，有利于學生理解其宏觀性質，從而展開更深入的學習。而目前，普遍采用的教學資源是實物模型，由于不同物質微觀結構不一樣，故需要大量的實物模型（如原子結構模型、分子結構模型和晶體結構模型等）才能滿足學習要求，而且成本投入高。而視頻動畫的展示可使微觀反應宏觀化，就顯得直觀、生動，且更容易讓學生從理性思維上接受。既展示了生動的課堂演示效果，又提高了學生的學習體驗。

二、顏色維度

顏色是右腦處理的，它可以極大地激活右腦的強大記憶能力。在教學中發現，對重要知識點若用彩色粉筆板書、在課件上設計不同顏色的版面來展示或讓學生用不同顏色的筆在知識點上做標記等來增強右腦對化學知識的分析處理，學生對知識就顯得更容易接受，且能保持較長時間的記憶，從而建立起學生對不同顏色與相應知識點之間的“顏色反射”。另外，許多化學物質本身就有著形形色色的顏色，再加上物質之間的反應很多也有顏色的變化，教師可以恰當運用這些顏色效應來幫助學生建立與之相關的知識網絡體系。

三、空間維度

思維導圖可以形成發散式的樹狀圖，每一個分支都有自己的空間。在化學教學中教師可從班級實際情況出發，定準學生在所學化學知識點上的最近發展維度，讓不同維度的學生都能得到發展。其一就是課前準備環節，這就需要教師授課前充分了解學生現有的知識維度，可在新授課前下發檢測小條，檢測內容為與本節課有關的已學知識點，通過學生的作答情況，教師可以據此設計不同的教學維度，做到因材施教。其二就是課堂環節，要想使課堂高效，就要求教學的每一個環節力爭達到最優化、最高效，力爭讓學生能夠在課堂上做到邊聽邊記，當堂記住。在教師精講環節中，如何安排好提問這個環節，是教學中一個統領學生思維導向的重要環節。提問是教師講授時經常使用到的一種方式，可以讓學生發表自己的看法，引導學生思考。但是也存在著一些弊端，操作不當會造成課堂時間的浪費和學生思維的混亂，這就涉及如何把控好學生思維維度的問題。很多時候過難或過易的設問，讓學生單獨回答都會造成課堂的效率低下。這就需要每一位教師認真思考設計自己的課堂提問，我認為高效課堂精講時教師的提問應該注意這樣幾個方面：第一，教師提問什么？教師在集體備課時或者在自己個人備課時，要精心設計自己提問的內容，針對本節課的知識體系知識點，有哪些地方需要設置成問題，設置成幾個問題，問題之間有沒有梯度？這就是教師對知識點空間維度的設計。這些都需要經過認真的研討思考，才能在最終課堂講授時確定下來，從而避免課堂教師提問的隨意性、混亂性。第二，教師提問是面向全體學生提問還是面向單個學生提問？是單獨提問一個學生還是連續提問幾個學生回答同一個問題？這就需要教師做出上課前的精心設計和思考。如果是簡單的問題，即使單獨提問某個學生，那么他回答出來也只是簡單的重復，如果問題難度較大提問之后學生支支吾吾，無法作答，那么也會造成時間的浪費，尤其是一個學生沒有回答上來，再找下一個，第二個沒有回答上來再找第三個，這樣沒有時間觀念，會造成教師精講時間的浪費，收效甚微。所以教師在精講時要盡可能減少單個學生的提問，如果必須也要安排合適的學生回答問題。教師如果精講到位，做到精彩、精通、精煉，自然也會吸引每一個學生認真聽講，邊聽邊記，跟著老師的思路。所以，即使教師沒有提問到每個學生，學生接受知識的效果也會很好。第三，教師在精講時有必要安排單獨提問，我認為在提問該學生的過程中，在該學生回答問題的過程中，教師要有意識地引導全班同學共同聽，共同思考，共同解答。所以，這樣的單獨提問，形式上是提問了一個人，但是我們面向的是全班學生，讓所有的學生在聽中記，在思中記，讓學生感覺到老師這個問題不只是針對個人的提問，而是針對全班每一位同學的提問。第四，教師精講結束后，要安排出固定的時間，讓每個學生思考老師所講授的知識自己還存在哪些問題，并且此時引導學生主動提問。學生之間也可以進行交流、提問、研討，從而進一步深化學生對教師精講知識的理解和運用，這就起到學生間不同思維維度交換的效果。我們每一位教師都應該對此進行思考和實踐，讓我們每一個教學環節更加高效、更加精煉。擺脫課堂提問的隨意性，擺脫課堂提問的低幼化，擺脫課堂提問學生無解的尷尬。讓我們重新認識課堂提問，精心設計經典問題，讓我們的每一次發問使全班每一位學生都能獲益！

四、課堂用語維度

記憶是理解的基礎，知識點只有記住了才能理解到位，才能活學活用。課堂上老師的規范用語是提高學生記憶的基礎。所以在課堂上教師講解時要有規范用語，例如：請注意，看黑板，聽我講，邊聽邊記。學生讀書、背書時教師的規范用語：下面開始讀、背，指讀，聲讀，大聲讀，用心讀，讀記結合，爛熟于心，張口即出。學生相互檢測時也要有規范用語：同學們準備好紙和筆，認真、嚴肅地作答，獨立完成。教師規范、適時的課堂用語可以大大提升學生的學習效率。

五、環境維度

葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”立足化學學科核心素養，基于以學科內容為中心的主題教學探索，新課程改革中更加倡導學習中的師生互動，強調在教學活動中讓課堂“活”“動”起來，師生都是主角，都是積極的參與者。因此，應創造和諧的課堂教學環境，打破傳統課堂中被動、單向的教學行為，讓學生在氣氛融洽的環境中去主動學習，從而形成課堂中師生和諧、高效互動。可見良好的教學環境應是和諧、互動、潛移默化的教科書，它能塑造學生獨立思考和敢于質疑的創新精神。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。創建平等、和諧的師生關系和營造寬松、積極的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，從而達到理想的學習效果。為此，教師首先要相信和依靠學生，并與學生進行朋友式的教學對話，了解他們的需要，課堂上經常進行教學換位，以學促教，逐步形成師生共講、共學的課堂情景。通過學生講解可以使其充分體驗學習的成就感，同時教師也能發現學生在學習中有哪些本源上的疑惑，教師就能準確提供學法指導和思維引領。可見良好的教學環境就像一個充滿正能量的磁場，可以持續地向外輻射，從而塑造出一個和諧、高效的教學園地。

六、節奏維度

高中生在學習、生活上都具有很強的節奏感，如果把課堂教學在情境模式、講解速度、問題設置等方面也設計出符合化學特色的韻律，就能更大效度地加強學生的記憶和激起右腦的興奮，使學生對知識的記憶和理解產生更清晰的思維導圖。比如在多媒體輔助教學時，可以不用一張一張地用鼠標點擊，而選用幻燈片的放映功能，使整節課的知識點能連貫展現在學生的腦海中。同樣，在引導學生對思維導圖的思考和記憶時，就像回憶電影一樣，可以通過聯想整體知識模塊點與分模塊之間以及分模塊與分模塊之間的思考節奏和圖片在腦中的回憶節奏來加強思考和記憶。同時，通過節奏控制，可以產生很強的空間跳躍感，極大地激活了右腦，讓學習變得有趣且高效。

總而言之，隨著教育改革不斷的發展和深入，在高中化學教學過程中教師應積極地對教學模式進行不斷的探索與創新，與時俱進，從而更好地凸顯教師教的質量和學生學的效率。

參考文獻：

[1]肖川.中國名師教育智慧[M].北京：北京大眾文藝出版社，2013-03.

[2]趙國忠.最震撼心靈的教育[M].南京：江蘇人民出版社，2006-09.

[3]趙國忠.教師最需要的心理學[M].南京：江蘇人民出版社，2009-08.

[4]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2006-09.

[5]趙國忠.備課最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2009-12.

【基金項目】河北省教育科學規劃一般課題《六維思維導圖教學法在高中化學教學中的應用研究》階段性成果（課題編號：1704138）。

作者簡介：王曉波（1982—），男，河北邢臺人，教育學碩士，現為河北省廊坊市香河縣第一中學教師。