西部高校本科生導師制運行問題探析

趙海濤 李熠杰

【摘 要】 文章闡明了“本科生導師制”的定義及起源，以西安石油大學經濟管理學院為例，闡述了本科生導師制運行的基本情況，分析了該制度在經濟管理學院的實施現狀及存在的問題。提出改進本科生導師制的思路與對策：對導師加強服務，弱化管理，提高參與積極性;調整結構，提升大學生成長成才服務質量;增加對學生的服務和指導，改變分配方式。

【關鍵詞】 本科生導師;問題;探析;對策

一、本科生導師制的內涵

“本科生導師制”指的是一種由教師對學生學習、品德、生活等諸多方面進行個別指導的教育制度，該制度最早起源于14世紀的牛津大學和劍橋大學，是英國高等教育制度的特色之一。

2011年起，西安石油大學經濟管理學院本科一年級、二年級實施了本科生導師制，促進學生適應大學生活，做好人才培養工作。5年來，參與本科生導師制的教職員工超過800人次，受益學生超過5600人次。2016年12月，學院根據本科生導師制實施運行過程中實際存在的一系列問題，擬對存在的問題進行分析、解決和調整，力求提高本科生導師制實施的科學化、人性化、高效化。

二、經管學院本科生導師制的主要做法

2011年9月，經濟管理學院首先在2011級新生中按照1：8的師生比實施導師制。從2012級開始，在新校區的一、二兩個年級同時實施。

在導師選配方面，經濟管理學院在冊全體教職工和在經濟管理學院任課的機關干部，均為院本科生導師選擇對象。全院教師均有義務承擔此項工作，凡是在冊的經濟管理學院教師原則上都要擔任本科生導師，并將此列為其未來職稱評定的一項必要條件。除身體健康和外出進修等特殊原因外，教師一般不得拒絕擔任本科生導師。原則上按照專業進行選配導師，即各專業學生選擇本專業老師擔任導師，工商管理大類學生的導師由會計系、人力資源系和企業管理系老師擔任。行政人員可以適當放寬專業限制自由選擇學生。在實踐中，主要有以下做法：

1、在獎勵政策方面，按照每學期每學生1.5課時的標準計入工作量。每年年底統計總量，并由學院撥付資金進行獎勵。

2、在管理方面，要求每次導師與學生見面，都要填寫見面情況登記表，學生導師共同簽字，并要求照照片。同時規定，每學期導師制見面不得低于3次。

3、在具體指導方面，要求導師可以從多個方面進行指導：

（1）重視大學生的思想進步與身心健康，使大學生樹立健康正確的人生觀、價值觀和世界觀。（2）指導大一新生快速適應大學生活，加強專業教育，提升學生對本專業培養目標及應具備知識、素質和能力的認識。（3）指導大學生科學規劃大學的學習、生活，制定階段發展目標，尋找適合自己的學習方法，提高學習效率，培養學習興趣，不斷增強學習的主動性和積極性。（4）引導大學生積極參加各類有意義的活動，強化學生社會實踐及課外科技活動的指導，努力教育學生，提高綜合素質，促進大學生知識、能力、素質全面協調發展。（5）努力把大學生職業生涯設計、考研、就業等方面知識的指導前移。（6）加強與老師的溝通交流，如發現學生中的異常情況應及時向輔導員老師反映。

4、在考核方面，學院每學年根據導師工作態度、工作投入情況、被指導學生進步表現等綜合考核評價導師工作情況。考核方式主要為檢查相關工作記錄，同時參考被指導學生評價、領導及同事評價等。

通過個性化的指導，在思想品德、身心素質、學業規劃、科研實踐等方面教育指導學生，使學生綜合素質和適應能力進一步增強。導師制的核心理念是激勵和約束，因此要在目標導向，過程激勵與約束、結果評價等方面構成一個完整的運行體系。

三、本科生導師制運行存在的主要問題

在本科生導師制實施過程中，出現了一系列的問題。2015年7月，在學院黨政、辦公室及各學科帶頭人會議上，討論了導師制運行的相關的問題，集中體現了存在的相關問題。

1、資金問題初現端倪

學院統計，本科生導師制每年的實際投入已經超過30萬元，數倍于學生工作經費，沒有體現出足夠的性價比，已經形成一定負擔。最早試點義務導師制的經濟系教授提出，是否可以取消工作量獎勵。也有老師表示，工作量個別老師還是非常需要的，通過指導學生補充工作量，并獲得經濟補償，符合正常付出收益的要求。

2、部分師生參與熱情不足

大家普遍反映，目前，由于導師制實施中的主要方式為師生見面，大部分老師與學生建立了良好的關系。但是，部分老師缺乏參與熱情，見面次數達不到規定要求;問題最為集中的是，學生對導師制缺乏參與熱情，往往每次見面，變成了老師講學生聽，互動較少。

3、指導師生之間存在供求差異

各專業帶頭人反映，本科生導師制導師主要群體是一線任課教師，該群體擅長學術指導，而目前導師制的受眾是缺乏專業培養的一二年級學生，指導內容和互動交流多集中在大學生活方面。學生從2014年9月開始，已經確定從原來只有一二年級學生改為全體本科生入駐新校區，再針對一二年級開展導師制一方面覆蓋面已經不足，另一方面教師特長難以發揮，供求差異和矛盾難以緩解。

4、內容和形式要求繁瑣

一線教師反映，目前，本科生導師制實施的主要形式是見面，部分老師還通過QQ、微信和學生們交流，交流形式較少，內容也多集中在新校區提供的生活條件，大學生生活方面等學生管理和后勤服務方面，缺乏相應的載體和形式連接導師和學生。另外，每次見面都要填表、照相、師生簽字甚至寫新聞稿往往使見面成為一種形式，教師們對簽字和照相意見較大。

本科生導師制作為經濟管理學院新校區一項重要舉措，通過全體教師的參與，緩解了新校區師生交流困難的窘境，學生在諸多方面都得到了培養，誠信教育效果顯著，考風考紀轉變突出，大學生課外科技活動保持了較高的參與率并取得了諸多突破。同時，在實施過程中，雖然存在上述一些問題，但是不能因噎廢食，遇到一些困難就放棄這么好的學生工作制度。因此，學院高度重視，針對問題進行了系統的分析及總結，及時調整。

之所以存在這些問題，主要因為，（1）教師熱情調動不足。學院雖然大部分教師都熱忱的參與到本科生導師制中，也積極為學生服務。同時，每年導師制的收入，也確實對職稱較高的教師體現激勵作用。但是部分教師由于自身工作繁忙、在職進修、忙于科研等原因，確實參與熱情不高。（2）分配方式僵硬。目前，本科生導師制分配由年級輔導員負責，采取硬性分配的方式，師生雙方都缺乏主動性。（3）考核方式亟待改善。一方面，本科生導師制的統計因為牽扯兩個年級的所有學生，且打破班級，導致統計容易出現漏報、錯報的現象，引致導師群體的不滿;另一方面，本科生導師制見面記錄形式繁瑣，導致了師生雙方的負面情緒。

四、改進本科生導師制的思路與對策

面對本科生導師制存在的種種問題，學院召開多次會議，專題研究關于本科生導師制的各種問題及解決措施建議。

1、對導師加強服務，弱化管理，提高參與積極性

編寫簡單的導師指導指南，為不熟悉學生工作的導師提供指導建議，讓導師在指導過程中更加得心應手。同時，修改原來導師制記錄方式，保留了照相環節，取消了導師簽字環節，直接由學生記錄即可。

2、調整結構，提升大學生成長成才服務質量

針對師資結構特點，對現有一二年級導師制進行調整，取消二年級導師制，而在更需要專業指導、就業準備指導和升學準備指導的三年級開設導師制。2015年9月，一年級（新生）2015級進行本科生導師制全覆蓋，三年級即2013級實行雙選導師制，二、四年級暫不實行導師制。

3、增加對學生的服務和指導，改變分配方式

2013級學生（三年級），在導師選擇學生時原則上遵循學生、老師自主自愿原則，先由學生選本專業的第一志愿老師和第二志愿老師，或者決定不選導師指導;再根據學生選導師的情況，由導師選出自己意愿的學生;當選該導師的同學過少時，可以征求學生意見后，由輔導員老師負責協調，完成導師制分配。同時，這一方式也使得部分不愿意參與導師制的學生和老師自然退出，資源配置更加合理，效率得到提高。

本科生導師制作為一種高校培養人才的制度，在西方高校取得了成功，值得正在大力發展高等教育的我國去借鑒學習。要學好和用好本科生導師制，了解和分析哪些因素制約了制度在實踐中推行，也就是找到本科生導師制在教育中存在的問題因素，針對這些因素提出解決辦法或途徑，讓本科生導師制這種制度中國化，對于提高高等教育水平，供西部高校參考、推廣具有很強的指導和借鑒意義。

【參考文獻】

[1] 唐建兵. 學分制視閾下本科生導師制運行模式研究[J].石家莊學院學報.2015.05.116-118.

[2] 趙永平. 英語專業綜合實踐教學模式淺探[J].中國高等教育.2012.05.58-59.

【作者簡介】

趙海濤（1977—）男，黑龍江大慶人，碩士研究生，工程師，從事高等教育管理研究.

李熠杰（1998—）男，陜西西安人，西安石油大學2016級工程管理專業在讀本科生.