搭建大賽平臺 培養(yǎng)工匠精神

王淑英，崔雪艷，劉 旭

（威海市衛(wèi)生學校，山東 威海 264400）

工匠精神是指用嚴謹細致的工作態(tài)度在專業(yè)技術崗位上精益求精、不斷創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的時代精神[1]。工匠精神是德國、日本等工業(yè)強國職業(yè)教育一直傳承的文化，也是其制造業(yè)享譽全球的成功密匙[2]。我國要從一個“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變，工匠精神培養(yǎng)不容忽視。

1 職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的必要性

職業(yè)院校是培養(yǎng)各行各業(yè)專業(yè)技術人才的搖籃，而國家當前經(jīng)濟發(fā)展正需要有工匠精神的一線實用技術技能型人才[3]。2016年3月10日，科技部部長萬鋼在十二屆全國人大四次會議上表示，抓職業(yè)教育對培養(yǎng)人才的工匠精神十分重要。2016年職業(yè)教育活動周主題為“弘揚工匠精神，打造技能強國”[4]。可見，弘揚工匠精神對職業(yè)教育來說，是國家的需求，是時代的召喚。

眾多研究表明，弘揚工匠精神有利于職業(yè)院校的內(nèi)涵建設和提高美譽度，有利于教師和學生的個人發(fā)展，有利于國家的發(fā)展[1，5]。然而，職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)卻是一個盲區(qū)。究其原因，首先是受社會觀念影響。改革開放以來，經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，人們追求快節(jié)奏、高效率，求數(shù)量、抓效益。社會缺少能沉下心來，淡泊名利，精雕細琢，精益求精的匠人與氛圍。因此，職業(yè)教育以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)速度和數(shù)量上取勝的高效益人才，工匠精神在職業(yè)教育中逐漸淡化。其次是學生價值觀偏頗。職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，生源主要為初中畢業(yè)生，這些學生對工匠精神的認知度和認同度較低[6]，他們更注重物質(zhì)生活，學習方法欠缺，自主學習能力和學習管理能力差，叛逆性強，對知識與技術的學習淺嘗輒止，缺乏探究精神，制約了其工匠精神的培養(yǎng)。

2 搭建大賽平臺，培養(yǎng)工匠精神

技能大賽是展示學生職業(yè)能力的良好平臺，不僅強調(diào)快速度高效率，更重在質(zhì)量與精準度的考核，引導學生錘煉專業(yè)技能，成為技術技能型人才[7]。可見，技能大賽正在引導職業(yè)院校注重工匠精神的培養(yǎng)。威海市衛(wèi)生學校通過班級大比武、校賽、市賽、省賽、國賽的層層選拔，引導學生嚴謹備賽，掀起技能練習熱潮，培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)、嚴謹細致、創(chuàng)新進取的工匠精神。

2.1 研發(fā)校本，提高認知認同度

采用調(diào)查問卷和訪談形式對威海市不同級別多家醫(yī)院、同類院校、歷屆畢業(yè)生進行護理專業(yè)社會需求調(diào)研，探尋護理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、崗位需求和畢業(yè)生對專業(yè)教學情況的反饋等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我校專業(yè)帶頭人團隊與醫(yī)院專家組開展多次座談，共同進行職業(yè)分析、課程結(jié)構(gòu)分析和課程內(nèi)容分析，最終形成《威海市衛(wèi)生學校人才培養(yǎng)方案》和課程計劃，使多學科有機融合、無縫對接，并舍棄部分陳舊過時內(nèi)容，增加先進實用內(nèi)容，確保課程內(nèi)容貼近臨床、貼近崗位，緊跟社會發(fā)展。根據(jù)該培養(yǎng)方案和課程計劃，各科專兼職教師結(jié)合學生特點和執(zhí)業(yè)護士資格考試大綱要求，參考臨床實踐和技能大賽規(guī)程，共同剖析教材優(yōu)劣，開發(fā)適用的校本教材。

應用校本教材過程中，始終堅持德育為先，能力為重。首先，精心打造開學第一課，通過講述南丁格爾開創(chuàng)護理專業(yè)偉大歷程、我國南丁格爾獎獲得者感人事跡、歷屆護理大賽獲獎選手風采以及觀看《大國工匠》系列節(jié)目等形式，激發(fā)學生職業(yè)認同感和學習興趣，提升工匠精神認知度。其次，收集臨床真實案例，融入課堂，利用臨床真實情境激發(fā)學生學習能動性[8]。再次，將護理禮儀、人際溝通知識與護理技術巧妙結(jié)合，充分展示護理工作的魅力，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷。最后，精心錄制校本教材配套操作視頻，由優(yōu)秀教師、歷屆護理大賽獲獎選手示范操作，規(guī)范標準，學生通過教學平臺隨時隨地可以觀摩學習，耳濡目染，以提升工匠精神認同度。

2.2 以賽促教，引導文化傳承

每年舉辦護理技能教師組校賽和市賽，選拔優(yōu)秀教師參加省賽、國賽。護理專業(yè)教師共同研討操作標準，對每一個動作鉆研打磨，對每一個細節(jié)推敲挖掘，耐心專注，精益求精，在不斷提升技能操作水平的同時，培養(yǎng)了工匠精神。護理教研組每周召開教科研活動，針對每一堂課精心研究，教師各抒己見，匯聚集體智慧，共同打造精品課程。通過大賽激發(fā)競爭意識，使護理教師整體綜合能力得到提升，校賽、市賽表現(xiàn)優(yōu)異，省賽、國賽均收獲一等獎。

“教師是人類靈魂的工程師”，教師對學生的引領作用不容忽視。護理教師對專業(yè)執(zhí)著熱愛的情懷、對工作一絲不茍的態(tài)度、精湛的操作技能、精彩的課堂教學，在潛移默化中指引了學生的職業(yè)方向，使工匠精神作為一種文化得到了傳承。

2.3 以賽促學，鍛造工匠精神

第4學期，通過班級推薦，經(jīng)由面試，護理禮儀、護理技能和護理理論知識考核，層層選拔，最終確定20名學生參加護理技能校賽，校賽前8名參加市賽，市賽前3名進入省賽預備隊，最后選拔2名優(yōu)秀選手參加省賽和國賽。賽前開放護理實訓中心，通過全校護理技能大練兵和多輪校賽選拔賽，增強了學生競爭意識，引導學生主動學習，注重細節(jié)，追求完美，形成努力爭先的學習熱潮。

成立“護理精英”社團，吸納歷屆省賽國賽選手、優(yōu)秀市賽選手，形成學生精英梯隊，負責在課外活動和自習時間指導學生護理技能操作。社團成員本身操作技能精湛、綜合素質(zhì)過硬，善于溝通，善于從學生角度思考問題、傳授自身經(jīng)驗，能營造良好學習氛圍，學生學習成效顯著。

成立“標準化病人”社團，負責在護理實訓和比賽中擔任標準化病人，使學生在仿真臨床情境中進行職業(yè)體驗，提升學生人文關懷和操作水平，同時，不同于針對模擬人操作，真人操作更能使學生做到規(guī)范精準[9]。

多措并舉備賽，激發(fā)了學生學習興趣，促使學生主動鉆研，精益求精，成效顯著。我校選手在2017年獲得兩個省賽一等獎，學生整體護理操作水平有所提高。

2.4 班級比武，共筑校園文化

第5學期末，開放實訓中心，引入標準化病人進行綜合護理實訓，最終進行護理技能班級比武。班級比武采用人人參與、隨機抽考的形式，極大提升了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作能力，通過共同鉆研，互幫互助，取長補短，先進帶動后進，全體學生的技能操作水平得到了提升。

在學校網(wǎng)站、校園宣傳欄同時開設“天使風采”專欄，由攝影社團教師和學生隨時捕捉實訓與比賽中學生的風采，每周更新照片，使學生直觀感受護士的職業(yè)美，調(diào)動了學生實訓的積極性，提高了學生對自己護士禮儀與規(guī)范的要求，同時，形成了愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新鉆研的工匠精神校園文化。

南京鐵道職業(yè)技術學院徐丹[10]研究表明技能大賽有利于工匠精神的鍛造。武漢職業(yè)技術學院吳丹[11]認為將工匠精神與技能大賽融合，能使學生真正領悟工匠精神的含義，不斷追求精益求精。我校對技能大賽高度重視，一方面，通過教師比賽提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)堅守奉獻的精神，帶動學生愛崗敬業(yè)；另一方面，通過各類學生比賽，注重興趣引領，注重自信心培養(yǎng)，注重實踐與交流合作，最終形成刻苦鉆研、追求卓越的校園文化，弘揚工匠精神。