論專業選修課中的“公能”教育

趙麗娟

(南開大學物理學院,天津 300071)

專業選修課是在高等學校中學生修完本學科(Ⅰ級)基礎知識后開設的與專業(Ⅱ級)相關的選修課程，不同于專業必修課，專業選修課的題目一般與Ⅲ級學科相同或相近，知識范圍限定于某一領域，供感興趣的學生選修。專業選修課涉及的知識內容是從基礎到前沿，知識進展的時間跨度大，知識更新節點和涉及的物理學史內容較多，教學中如果重視“公能”教育，不僅激發學生潛在興趣，還能為社會培養更多德才兼備的國家棟梁?？茖W技術是第一生產力, 高等教育是科教興國和人才培養的結合點，不容小覷。

“公能”思想源于南開大學校訓“允公允能，日新月異”?！肮笔侵概囵B學生具有公德心、社會責任感和使命感，建立兼濟天下的正確價值觀，為服務中國服務社會做好思想準備?！澳堋笔侵钢R和能力，通過教師的知識和技能的傳授使學生具有基本科學素養和報效祖國之能力?！肮堋苯逃闹髦际桥囵B愛國敬業德才兼備的人才。“公能”思想與國際視野下的通識教育具有相通性，與國家倡導的在教學中融入思政教育具有高度一致性，主旨都是強調教書的同時要育人。

“允公允能，日新月異”校訓旨在培養兼具人文素養和科學素養的德才兼備人才，如何把“公能”教育貫穿于專業選修課的始終，注重專業選修課的“通識”性[1,2]，是每一位任課教師需要認真思考的問題。本文根據作者多年專業選修課的教學經驗，談談專業選修課中的“公能”教育。

1 從課程設置中為“公能”教育做好備案

專業選修課一般講述Ⅱ級學科下某一領域的內容，一門好的專業選修課除了建立基本知識框架，還應該讓學生了解這一領域的研究歷史、現狀和發展趨勢，應該成為了解該領域的 “專業科普”型課程，屬于專業性較強的“通識”類課程。教師準備課程時既要考慮課程的深度，又要考慮課程廣度，通過教學使學生了解這個領域的科學體系，在建立科學體系中為“公能”教育做好備案。

在理科專業選修課的設置中，是以本科階段學過的基礎課程為起點，拓展至某領域的前沿科技或者知識邊界。因為涉獵的知識范圍廣，為滲透“公能”思想提供了廣闊空間。這就要求教師在設置課程時，要更多地了解與專業知識相關的歷史背景，了解該領域的科學發展史，了解該領域的知識為推動人類進步所做的貢獻，了解該領域的發展現狀、存在的問題和未來發展趨勢，時刻提醒自己在教書中育人。

以“發光物理”為例，知識起點是玻爾假說，該領域范疇內的科技前沿已經觸及諾貝爾物理學獎，在課程設置之初，教師要充分了解與本專業相關的諾貝爾獎項。比如2009年諾貝爾物理學獎“光在纖維中的傳輸及在光學通信方面的應用”，涉及的是玻璃光纖的近紅外發光，獲獎人之一的華裔科學家高錕解決了光纖通訊的關鍵科學問題，而光纖通訊是現代互聯網的科學基礎。2014年諾貝爾物理學獎“藍光發光二極管”涉及的是半導體發光，由此誕生的白光光源已成為新型節能環保光源，已經在世界范圍內逐步取代傳統的白熾燈。通過這些獎項可以強調科學改變人類生活方式和生存環境，現在的知識儲備是為服務中國服務全人類做準備?？茖W的發展是以促進人類進步為出發點，課程設置要達到的目標除了要學生掌握知識和技能，還要讓學生感受只有儲備了一定的知識和技能后才能在社會發展中做貢獻，只有具備了“能”，才能付諸于“公”，實現“允公允能”。

2 在教學過程中融入“公能”教育

教師在教學過程中，實際上在不經意間也會觸及知識以外的育人工作，尤其是理科的專業選修課。除了學術內容，還要發掘諾貝爾獎項的歷史素材，比如面對人類發展需求，科學家是如何克服困難解決問題的，強調科學的嚴謹性和創新性，培養學生精益求精和“日新月異”的基本科學素養。

專業選修課雖然只限于某一領域知識，但不同于以科研為終極目標的研究生課程，它比研究生課程的知識范圍寬，涵蓋某領域的整個知識框架和知識進展，而每一次科技進步，一定伴隨科學家對科學難點的突破，這也正是培養學生面對困難勇于探索、主動思考、發現并解決問題等基本科學素養的重要契機，只要教師強調這些科學素養的基本要素，于無聲處之中就能把科學家“兼濟天下”的優秀品質滲透給學生，“允公”才能“允能”。

教師應該注重對學生獨立思考和辨析能力的培養，教學中教師要有目的地讓學生閱讀標志知識進展的若干科學文獻，組織學生討論在科技進步的關鍵節點遇到哪些問題？面對人類發展需求，科學家是如何克服困難解決問題的？哪些研究工作能體現科學的嚴謹性和創新性？通過課堂討論和交互性學習，在學術上要對科學問題有深邃的理解和明晰的判斷力，學術以外要培養學生具有嚴謹的工作作風、獨立思考和辨析的責任感、精益求精和“日新月異”的基本科學素養、以及在人類發展中扮演重要角色的使命感，通過科學家的學術知識和人格魅力影響和培養學生建立服務于社會的正確價值觀。

事實上，本科階段學習的基礎課程是決定一切科技進步的基礎，發展和創新是科技進步的必經之路，而科技進步直接推動人類進步，通過主動學習讓學生感受和提煉科學發展的精髓。前沿科技離本科知識并不遙遠，在專業選修課中讓學生體驗學有所用。有了專業知識儲備和社會責任感，未來每個人都可以在社會發展中起到重要作用，實現“允公允能”之目標。

3 在考核方法中體現“公能”教育核心內涵

專業選修課的考核主要以開卷考試或者說開放式考題為主，以檢驗學生是否掌握了專業知識，是否具備了運用所學知識解決實際問題的能力。通過考題設置，發掘學生“公能”潛質并引導學生深入思考。例如，對于本專業領域目前尚未解決的問題是否可以提出自己的意見和建議?從專業角度在國家層面和世界層面闡述我們能做哪些可以推動人類進步的事情?通過這些考核也可以檢驗教師是否完成了教書和育人的工作目標。

在“發光物理”教學中，其中一個知識點是稀土發光原理及應用，我們以此為例具體闡述如何在考核中體現“公能”教育的內涵。我國是稀土大國，在稀土提純和應用方面尚存在許多問題?？己祟}目設置包括兩方面內容，一是根據稀土發光原理設計一種稀土發光材料并闡述其應用，目的是考核學生是否掌握了專業知識，是否可以利用所學知識解決實際問題，是否能夠直面困難迎刃而上，用所學知識服務于社會。二是通過學術調研，分析稀土礦在國家和世界范圍內的分布比例，預測我國稀土產業和稀土發光材料的發展前景。目的是考核學生是否知中國和服務中國，強化年輕學子的家國情懷。

專業選修課為“公能”教育提供了廣闊空間，以專業知識為源，使學生具備學以致用的能力。以知識進展為例，了解科學家如何用知識改變世界和推動人類發展，讓學生了解社會和建立社會責任感，建立正確價值觀。通過專業選修課的科學設計力求使學生在掌握知識的同時，具有科學思維方式和具備解決實際問題的能力，培養學生獨立思考和創新的基本科學素養。

80年前，愛因斯坦在紐約州立大學舉行的“美國高等教育300周年紀念會”上發表專題演講“培養獨立工作和獨立思考的人”[3]，演講中強調“學校教育的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標?！睈垡蛩固沟慕逃^和“公能”教育思想如出一轍，都是強調教學過程中對人的培養，既有基本科學素養，又能天下為公。教師的工作承載著國家和民族的命運，教師更要嚴于律己，重視教書育人，傳遞正能量，莫辜負社會賦予的神圣使命, 在專業選修課的教學中融入“公能”思想，為社會培養更多“允公允能”的高素質人才。