語法隱喻視閾下的醫學語篇閱讀理解能力培養

梁瑋

（肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526020）

醫學文獻閱讀是醫學生運用英語學習醫學專業知識的重要手段和途徑。因此，閱讀能力培養成為醫學英語教學的重點，目的是幫助醫學生構建醫學專業術語體系，掌握醫學語篇的語言特點及表達形式，使其逐步具備自主獲取醫學專業知識的能力。醫學語篇包含大量專業詞匯和復雜句型，文章抽象難懂，學生閱讀起來有一定困難。英語教師受傳統教學模式影響，花費了大量的時間與精力對醫學語篇的詞、句進行解釋分析，但是教學效果卻不盡如人意。本文擬從語法隱喻的角度，探析語法隱喻對醫學英語學習的作用，通過實例識別醫學語篇中的語法隱喻現象，從而提出培養學生運用語法隱喻知識解碼醫學語篇，提高閱讀理解能力的策略。

1 語法隱喻

語法隱喻這一理論是英國著名語言學家韓禮德提出來的。他從傳統的詞匯隱喻的研究延伸到語法范疇，關注同一個意義用不同的語法結構來表達。韓禮德認為語法隱喻是指及物系統中的某一過程轉化為另一過程，主要指用名詞結構表達本應由動詞和形容詞表達的語義，包括概念隱喻、人際隱喻。人際隱喻包括情態隱喻和語氣隱喻，情態隱喻通過語義級階的升級，用小句表達本應由副詞表達的語氣與情態意義；語氣隱喻則指陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣等的語氣選擇與實際言語功能不一致的現象。人們對語法隱喻進行深入研究后，根據語言的元功能提出了語篇隱喻概念。他們認為語法隱喻通過把舊信息隱喻化，生成新信息并成為語篇的主位結構，從而促使語篇連貫銜接。

語法隱喻產生的基礎是語言的層次性。系統功能語法認為語言的層次從上到下依次為：語義層、詞匯語法層和語音層。語義層通過詞匯語法層來體現，把意義投射到形式上。當詞匯語法層所使用的語法形式和語義層所體現的語義功能相同時，即名詞用來表示參與者，動詞用來表示動作、過程，形容詞表示特征等，這種最簡單、最直白、最合乎人們基本認知的表達，被稱為一致式。

在語言的實際應用中，人們為了表達需要，實現某種語體風格，可能會對層次化的系統進行重新配對，通過語法類別轉換、語義級階轉移實現認知經驗重構，進行隱喻式表達。

2 語法隱喻在醫學語篇中的編碼形式

語法隱喻是構建科技語篇的主要手段，Lassen曾歸納出在專業技術語篇中出現的5種語法隱喻形式：名詞短語、被動語態、定冠詞省略、非限定動詞V-ing形式和省略句。醫學語篇作為科技語篇的代表，也存在大量語法隱喻。本文以人民衛生出版社出版的《醫護英語》教材為語料進行分析，并以文章First Aid為例，列舉4種醫學語篇中常見的語法隱喻現象，探討如何運用語法隱喻知識解碼醫學語篇。

（1）名詞化結構。Halliday認為，名詞化是形成語法隱喻最重要的手段，是概念隱喻的主要表現形式。在名詞化過程中，一致式所表達的意義可能會被打包壓縮，同時也會附帶其他語義特征，構成語義復合體（semantic complex），因為名物化結構既可以發揮名詞的作用，同時也可以表達謂語動詞或形容詞所表達的內容，其實質是語法與語義的交互匹配（cross-coupling），具有雙重語義特征。例文First Aid中有這樣一個句子Despite the variety of possible injures，the following rules apply to any kind of emergency.Variety和injure都具有雙重語義特征。Variety作為despite的介詞賓語是名詞，但它的語義又具有形容詞特性，說明受傷的形式是多樣的。Injure充當介詞of的賓語，也是名詞，它的語義同時具有動詞的特性。把這句話轉換為一致式，應該是：Although people may injure in various forms，the following rules apply to any kind of emergency.通過形容詞various和動詞injure的名詞化，把讓步狀語從句壓縮打包為一個介詞短語詞組。

醫學語篇中存在大量名詞化結構，特別是動詞名詞化和形容詞名詞化。通過名詞化這一手段，把許多表示具體動作或性質的語義概念化，形成專業術語。

（2）非謂語動詞形式。非謂語動詞是動詞重要的語法隱喻形式，主要表現在概念語法隱喻及語篇隱喻中，是醫學語篇的常見語言形式。非謂語動詞包括動名詞、分詞和不定式。語法隱喻使非謂語動詞名詞化、形容詞化、副詞化，把從句轉化為詞或短語，增加句子的詞匯密度。此外，非謂語動詞可以實現隱喻性主位，連接隱喻性信息，構建語篇。非謂語動詞的使用能夠減少語篇中小句的數量，增加詞匯密度和信息密度。如例文First Aid中的句子：First aid measure to take depends on a victim’s need and the provider’s level of knowledge and skills.Knowing what not to do in an emergency is as important as knowing what to do.

First aid measure to take中的不定式to take屬于動詞形容詞化，后置修飾前面的名詞measure，名詞性詞組first aid measure to take是通過隱喻把從句Whether people take first aid measure壓縮打包而來的。第二句句首分詞knowing引導的名詞性小句，是對第一句內容的概括，引出新信息成為第二句的隱喻性主位，使新信息+舊信息的隱喻性信息結構得以實現。

與名詞化結構相似，非謂語動詞也屬于詞類轉換范疇，而且這種隱喻方式在詞類轉換的同時，都會伴隨級階的轉移，而級階的轉移可以是降級或升級。在醫學語篇中，更多出現的是降級情況，即把冗長的小句組合壓縮為單個小句，甚至是詞組，使表達更精煉、概括。

（3）被動語態。為了淡化“施事”的作用，強調“受事”主體，使語篇更加客觀，被動語態常常出現在醫學語篇中。被動語態被認為是無標記性的語法隱喻。從概念隱喻的機制分析，在主/被動句中，“施事”發生了級階轉移，由原先主動句中作為主語成分的詞組、短語降級為作為環境成分的介詞短語中的一個補語成分。降級后，出于淡化“施事”目的，經常被省略。具體見例文First Aid中兩個被動語態的句子：First aid is usually carried out by a lay person to a sick or injured patient until professional medical treatment becomes available.Attention must first be brought to the airway to ensure it is clear.

被動語態也可作為語篇隱喻，對語篇進行連接轉承，如：First aid requires assessment of victims to determine whether life-threatening conditions exist.One method for evaluating a victim’s condition is known by the acronym ABC……

例文中有兩個句子，后句中的名詞詞組one method for evaluating a victim’s condition隱喻化了前句的assessment of victims to determine whether life-threatening conditions exist，作為新的信息放在句首，使用被動結構正好促進了語篇的有效銜接。試想，如果換成主動句，文章的邏輯性和說理性就會大打折扣。被動語態因其能有效展現文本的客觀理性和促進語篇銜接，而成為醫學語篇的慣用語言形式。

（4）無靈主語句。為了表達抽象概念或事物本質，在醫學語篇中，還經常會運用名詞化結構代替人稱主語，即無靈主語句。無靈主語句以名詞或名詞短語代替代詞充當句子的主語成分，避免了與動詞相關的時態和人稱問題，體現文章的客觀性、科學性。如例文First Aid中的句子：A fractured spine clumsily moved may result in permanent widespread paralysis.

該句的主語是名詞短語a fractured spine clumsily moved，它其實是由小句 people clumsily move the victim whose spine is fractured壓縮打包而來。通過高度概括，把句子壓縮為一個詞組，使概念抽象化，同時也使語篇更專業。更確切地說，隱喻性的無靈主語也是一種名詞化現象。名詞化現象是概念化、抽象化思維的結果，符合西方人重理性、善邏輯的思維習慣，也印證了Halliday認為名詞化是最典型語法隱喻的觀點。

3 語法隱喻與閱讀解碼

閱讀理解的過程被認為是語言解碼的過程。在人類科學語言的記錄過程中，隱喻起著重要作用。人類經驗的語言再現過程是一個隱喻化的過程。韓禮德認為構筑科學理論需要科學語言，而科學語言有兩大特點：豐富的專業詞匯和理性的符合邏輯的推論歸納。這兩大語言特點是依賴語法隱喻所產生的強大語義資源來實現的。因此，理解醫學語篇的過程，也是識解語法隱喻的過程。

事實上，在隱喻式產生過程中，出現了詞類的轉換和級階的轉移，涉及交叉編碼與轉義，隱喻表達式會存在語義交合的現象。隱喻式以打破常規的、合乎自然的表達方式，改變了人們的認知習慣，在一定程度上增加了語篇的復雜性。韓禮德承認隱喻本身并無好壞之分，其本質上是復雜的，文本中隱喻表達越少，內容越簡單。閱讀理解是一個解碼的過程，需要經歷從隱喻式回歸到一致式的思維過程，即對抽象化概念化的編碼進行拆解，恢復其最原本的面貌。語義和形式的選擇并不是任意的，語法隱喻是遵循某種原則的。功能語言學將語義類型分為序列（sequence）、圖形（figure）和成分（element），它們構成了不同的語義級階。其中，成分是最基本的語義單位，根據功能又可分為實體、品質、過程、環境和關系。語法隱喻可通過語法類別或級階的轉移，將其他語義功能轉化為實體。與此同時，語法隱喻的使用是受一定語域、語境限制的，它在特定文本中形成了相對穩定的格式規范。正如上文所分析的醫學語篇，語法隱喻會通過名詞化、被動語態等手段實現語言編碼。如果能掌握語法隱喻知識，熟悉隱喻式的產生機制，就能更容易地進行拆解編碼。

4 醫學語篇閱讀理解能力培養策略

鑒于以上分析，醫學語篇閱讀理解能力培養可以從學習語法隱喻知識的角度切入，促進閱讀理解能力提高。語法隱喻作為一種語言現象，很難通過單純的文本閱讀形式獲得深刻的認識，應該把語法隱喻知識滲透到日常教學中。

首先，培養學生形式選擇與語境關聯意識。學習語言就是學會表達，語言發展的過程就是意義潛能發展的過程。語法隱喻理論使語言學習者掌握了意義的不同表達方式，同時也理解了表達方式的選擇不是任意的，語義的選擇是由特定語境支配的。將語法隱喻概念引入日常教學，有助于學生了解語域和語境對語法隱喻選擇的制約作用。教學中重視語法隱喻的識解，揭示語法隱喻對現實的解釋，幫助學生理解并最終達到培養學生語言潛能的目的。

其次，將名詞化概念融入課堂教學。從上文的分析中可以發現，醫學語篇中存在大量名詞化現象。教師在課堂教學中解釋名詞化的產生機制和作用，鼓勵他們嘗試使用名詞化。

再次，采用Paraphrase教學手段。Paraphrase就是用最容易被人理解的原型詞匯、語法對句子的意義進行表達，與將隱喻式轉換為一致式有異曲同工之妙。采用Paraphrase教學手段，不僅能幫助學生更加準確地理解英文原句和原文，提高其閱讀理解能力，同時也能使學生擺脫母語思維的負遷移，使其英語表達和思維能力得到提高。

最后，鼓勵學生理解語言背后的文化現象。人們對世界的認知與理解，是通過語言表現出來的。思維模式和認知習慣不同，語言表現形式也不同。語法隱喻不僅是一種修辭手段，還是一種認知能力。因其能產生強大的語義資源而被廣泛應用到語篇中。但是，因為語法隱喻比詞匯隱喻更難被察覺，更容易在語言系統中作為語言規范傳播，所以，有必要借助語言文化知識，解釋語法隱喻現象，通過培養學生語言文化素養，提升語言能力。