基于SPO C翻轉課堂的混合教學模式在生藥學課程中的應用

張春平，段靜雨，么煥開，李 巖

（徐州醫科大學藥學院，江蘇 徐州 221004）

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規模開放性在線課程，由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。大規模是指課程學習人數眾多，可以成千上萬，甚至幾十萬、上百萬；開放性是指課程面向全球學習者開放，沒有技術門檻。SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，相對于MOOC無限的開放性來說有一定限制，因此又稱為“私慕課”，學生規模一般為幾十人至幾百人，最早是哈佛大學開設的供學習者繳費拿學分的限制性小型在線課程。由于SPOC對學習者進行選拔，達到條件方可學習，教學過程中輔以互動交流或項目練習，因此考試通過率有了大幅度提高，教師在教學過程中充分參與課程建設[1]。翻轉課堂是對傳統課堂教學形式的創新，將知識傳授和內化兩個階段顛倒，學生課前觀看視頻、資料，然后在課堂上討論、完成作業。翻轉課堂的教學組織形式、課堂結構、教學設計、教學理念等都發生了巨大變革，把知識傳授過程放在課前，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，賦予學生更多自由[2]。

1 基于MOOC的SPOC發展

MOOC面向所有學習者，沒有先修條件、沒有規模限制，這也是其注冊人數多、完成率低的重要原因之一，既影響了學習者的學習信心，也會影響教師教學積極性。在MOOC席卷全球之后，研究者發現：MOOC對大學實體課程的影響很小，而這也是大學創設MOOC的最初目標和出發點。加州大學伯克利分校、哈佛大學、麻省理工學院等名校開始探索SPOC這種小而精的在線課程。由于SPOC最大程度發揮了MOOC資源的效力，且成本較低，提供了一種可持續發展的模式，因此部分學者認為SPOC已經取代MOOC，高等教育邁入后MOOC時代。如果說MOOC強化了名校的品牌效應，那么SPOC則讓信息技術支持的高等教育回歸校園、回歸課堂，更好地激發教師創造性，使學生受到關注，增強學生對課程的體驗感，提高考試通過率[3]。

2 MOOC與SPOC的區別

SPOC教學模式下，教師既開設了MOOC，又對校園內小部分學生施行了SPOC，要求后者在選修MOOC的同時，通過其他渠道（如線上在線討論）學習SPOC。這種混合式教學適用范圍十分廣。從對象上看，當前的SPOC教學案例主要分為兩類，一種是結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，即利用MOOC（或同時使用其在線評價功能）實施翻轉課堂教學；另一種是根據設定條件，從申請者中選取一部分學習者納入SPOC，入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，通過者將獲得相應證書。

3 基于SPOC翻轉課堂教學模式的課程設計

3.1 線上課前學習

多渠道開發教學資源。教師事先設計、開發SPOC教學資源，包括以知識點講解為主的SPOC微視頻，輔以案例、項目、實驗等素材；布置SPOC微作業，輔以在線答疑、在線測試、在線統計等[4]。例如，可以將部分知識點做成微視頻，將一些常用中藥飲片的藥材圖、基源植物圖、顯微結構圖等上傳至學習平臺供學生使用。教師將教學資源上傳至SPOC學習平臺，要求學生課前自學。學生瀏覽學習資源，自定學習時間、進度。之后，進行測驗，系統將測驗結果自動反饋給教師。測驗過程中或結束后，學生將不理解的問題發布至SPOC交流平臺，與教師或其他學生探討。對于仍未解決的問題或新問題，整理后帶至課堂，尋求教師幫助。通過線上自學，讓學生提前了解所要學習的生藥學專業知識，展開討論，促進學生能力的提高和思維的拓展。例如在學習黃連生藥時，學生提前學習黃連生藥的基本知識后，對黃連在臨床上的應用做一了解，比對黃連在組方中的不同作用后，加深對黃連用藥靈活性和合理性的認識。

3.2 線下課內教學

學生課上參與教師組織的課堂活動，如情景模擬、角色扮演、項目訓練、案例討論、交流辯論、問題研討、科學實驗等。首先，教師通過SPOC平臺的學習過程記錄與統計分析功能，了解學生課前學習情況，并對疑難問題歸類、整理。針對這些問題進行精講，再布置訓練項目與任務，創設訓練環境，提出導學問題。其次，將學生分組，以小組為單位進行項目訓練、合作探究與問題討論。學生遇到問題可以通過獨立思考、相互交流、共同研討的方式解決，也可以與教師進行一對一或一對多的交流。對于共性問題，教師可以在組內或班內統一示范，集體解決。教師在幫助學生解決問題的過程中，引導學生思考更深層次的問題。最后，學生在班內展示自己的作品或講解自己的研究成果，然后進行學生自評、互評與教師評價。

3.3 合理的評價模式

學生的學習和知識的掌握是通過線下、線上兩個階段來完成的，合理的評價方式更能夠反映學生的學習效果。將線下和線上成績按照1∶1的比例來計算。線下自學情況、討論參與情況、反思情況都可計入成績，課上學生對知識點的延伸拓展、課堂研討和課堂評價也會作為最終成績的評定因素。

4 結語

SPOC通過翻轉課堂的形式打破了傳統教學模式，提供了一種更為靈活、有效的學習方式，既補齊了MOOC的短板，又以其獨特優勢，解決了生藥學傳統課堂教學存在的問題。SPOC與翻轉課堂相結合的混合式教學模式，實現了學習效果最優化，消除了因學時減少對課程教學質量的影響，因此更適合普通高校實踐性強的課程教學。作為后慕課時代的新秀，基于SPOC翻轉課堂的混合式教學已成為未來生藥學課程改革的方向。