基于SPO C翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式在生藥學(xué)課程中的應(yīng)用

張春平，段靜雨，么煥開，李 巖

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規(guī)模開放性在線課程，由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。大規(guī)模是指課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，可以成千上萬，甚至幾十萬、上百萬；開放性是指課程面向全球?qū)W習(xí)者開放，沒有技術(shù)門檻。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，相對于MOOC無限的開放性來說有一定限制，因此又稱為“私慕課”，學(xué)生規(guī)模一般為幾十人至幾百人，最早是哈佛大學(xué)開設(shè)的供學(xué)習(xí)者繳費拿學(xué)分的限制性小型在線課程。由于SPOC對學(xué)習(xí)者進行選拔，達到條件方可學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中輔以互動交流或項目練習(xí)，因此考試通過率有了大幅度提高，教師在教學(xué)過程中充分參與課程建設(shè)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，將知識傳授和內(nèi)化兩個階段顛倒，學(xué)生課前觀看視頻、資料，然后在課堂上討論、完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念等都發(fā)生了巨大變革，把知識傳授過程放在課前，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，賦予學(xué)生更多自由[2]。

1 基于MOOC的SPOC發(fā)展

MOOC面向所有學(xué)習(xí)者，沒有先修條件、沒有規(guī)模限制，這也是其注冊人數(shù)多、完成率低的重要原因之一，既影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，也會影響教師教學(xué)積極性。在MOOC席卷全球之后，研究者發(fā)現(xiàn)：MOOC對大學(xué)實體課程的影響很小，而這也是大學(xué)創(chuàng)設(shè)MOOC的最初目標和出發(fā)點。加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校開始探索SPOC這種小而精的在線課程。由于SPOC最大程度發(fā)揮了MOOC資源的效力，且成本較低，提供了一種可持續(xù)發(fā)展的模式，因此部分學(xué)者認為SPOC已經(jīng)取代MOOC，高等教育邁入后MOOC時代。如果說MOOC強化了名校的品牌效應(yīng)，那么SPOC則讓信息技術(shù)支持的高等教育回歸校園、回歸課堂，更好地激發(fā)教師創(chuàng)造性，使學(xué)生受到關(guān)注，增強學(xué)生對課程的體驗感，提高考試通過率[3]。

2 MOOC與SPOC的區(qū)別

SPOC教學(xué)模式下，教師既開設(shè)了MOOC，又對校園內(nèi)小部分學(xué)生施行了SPOC，要求后者在選修MOOC的同時，通過其他渠道（如線上在線討論）學(xué)習(xí)SPOC。這種混合式教學(xué)適用范圍十分廣。從對象上看，當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例主要分為兩類，一種是結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，即利用MOOC（或同時使用其在線評價功能）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；另一種是根據(jù)設(shè)定條件，從申請者中選取一部分學(xué)習(xí)者納入SPOC，入選者必須保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得相應(yīng)證書。

3 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計

3.1 線上課前學(xué)習(xí)

多渠道開發(fā)教學(xué)資源。教師事先設(shè)計、開發(fā)SPOC教學(xué)資源，包括以知識點講解為主的SPOC微視頻，輔以案例、項目、實驗等素材；布置SPOC微作業(yè)，輔以在線答疑、在線測試、在線統(tǒng)計等[4]。例如，可以將部分知識點做成微視頻，將一些常用中藥飲片的藥材圖、基源植物圖、顯微結(jié)構(gòu)圖等上傳至學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生使用。教師將教學(xué)資源上傳至SPOC學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源，自定學(xué)習(xí)時間、進度。之后，進行測驗，系統(tǒng)將測驗結(jié)果自動反饋給教師。測驗過程中或結(jié)束后，學(xué)生將不理解的問題發(fā)布至SPOC交流平臺，與教師或其他學(xué)生探討。對于仍未解決的問題或新問題，整理后帶至課堂，尋求教師幫助。通過線上自學(xué)，讓學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的生藥學(xué)專業(yè)知識，展開討論，促進學(xué)生能力的提高和思維的拓展。例如在學(xué)習(xí)黃連生藥時，學(xué)生提前學(xué)習(xí)黃連生藥的基本知識后，對黃連在臨床上的應(yīng)用做一了解，比對黃連在組方中的不同作用后，加深對黃連用藥靈活性和合理性的認識。

3.2 線下課內(nèi)教學(xué)

學(xué)生課上參與教師組織的課堂活動，如情景模擬、角色扮演、項目訓(xùn)練、案例討論、交流辯論、問題研討、科學(xué)實驗等。首先，教師通過SPOC平臺的學(xué)習(xí)過程記錄與統(tǒng)計分析功能，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對疑難問題歸類、整理。針對這些問題進行精講，再布置訓(xùn)練項目與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境，提出導(dǎo)學(xué)問題。其次，將學(xué)生分組，以小組為單位進行項目訓(xùn)練、合作探究與問題討論。學(xué)生遇到問題可以通過獨立思考、相互交流、共同研討的方式解決，也可以與教師進行一對一或一對多的交流。對于共性問題，教師可以在組內(nèi)或班內(nèi)統(tǒng)一示范，集體解決。教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題。最后，學(xué)生在班內(nèi)展示自己的作品或講解自己的研究成果，然后進行學(xué)生自評、互評與教師評價。

3.3 合理的評價模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的掌握是通過線下、線上兩個階段來完成的，合理的評價方式更能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將線下和線上成績按照1∶1的比例來計算。線下自學(xué)情況、討論參與情況、反思情況都可計入成績，課上學(xué)生對知識點的延伸拓展、課堂研討和課堂評價也會作為最終成績的評定因素。

4 結(jié)語

SPOC通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供了一種更為靈活、有效的學(xué)習(xí)方式，既補齊了MOOC的短板，又以其獨特優(yōu)勢，解決了生藥學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，消除了因?qū)W時減少對課程教學(xué)質(zhì)量的影響，因此更適合普通高校實踐性強的課程教學(xué)。作為后慕課時代的新秀，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)已成為未來生藥學(xué)課程改革的方向。