小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)研究

文/達(dá)建新，江蘇省南通市港閘區(qū)北城小學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”也就是說對于孩子們的智慧來講，他們最大的潛能是去發(fā)現(xiàn)問題，因為只有發(fā)現(xiàn)問題才能更好的解決問題。如何在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究能力，這是一個非常重要的命題。學(xué)生數(shù)學(xué)的探究能力非常重要，教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足以學(xué)生為基本的出發(fā)點，以提升學(xué)生的探究能力作為主要的教學(xué)過程，把學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為主要線索。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1.1 皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論

兒童處于智力發(fā)展的時期，環(huán)境對他的影響顯得非常重要。兒童的學(xué)習(xí)目的不僅是通過學(xué)習(xí)各種知識更主要的是在通過學(xué)習(xí)各種知識的過程中，了解學(xué)習(xí)的相關(guān)技能以及解決問題的相關(guān)程序和辦法。因此關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，不僅僅關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，更要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。需要學(xué)習(xí)者在知識的思維層面進(jìn)行主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的方式，最有效的在于學(xué)習(xí)者能夠主動接納新的知識并主動對新知識進(jìn)行加工，完善自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，單純的以教師講授為主的學(xué)習(xí)過程其實是不利于學(xué)生知識的建構(gòu)。學(xué)生需要以一定的探究性學(xué)習(xí)作為主要平臺，通過探究式自主學(xué)習(xí)將新的知識加入到原有知識建構(gòu)中去。

1.2 探究學(xué)習(xí)理論

探究學(xué)習(xí)理論所以探究性問題的形式，將學(xué)生引入探究式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生親身體驗對知識的認(rèn)識、感知、掌握的學(xué)習(xí)過程。在具體實踐當(dāng)中，對探究式學(xué)習(xí)的操作是指教師在課堂選定一定的探究式學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、然后解決問題的整個思路過程，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題后的討論和表達(dá)。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己探究能力，同時培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的熱愛、對事實的尊重、客觀性的對待已有的知識，以及對未知問題的科學(xué)探索精神等等。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的價值取向

2.1 充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視建構(gòu)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)為主體的課堂的價值取向是堅持以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整個思路過程。以探究能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，教師的主要任務(wù)是充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生在已有知識構(gòu)建上充分的完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中形成多種能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。以探究能力培養(yǎng)為主體的課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為主要目的，讓學(xué)生在每一個課程環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行充分的討論，從而積極的主動構(gòu)建知識。在課堂中，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識并不是簡單的被動接受，而是主動的去求知和探索。課堂氛圍一直處于交流和合作的方式，努力的讓每一個學(xué)生的思維成果得到共享。

2.2 促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展

以探究能力培養(yǎng)為主的課堂方式的主要課的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在傳統(tǒng)的課堂過程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的被動接受知識，習(xí)慣性的認(rèn)為教師的講授和書本上的東西都是非常正確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不會意識到，已有知識與新知識之間的結(jié)構(gòu)矛盾，學(xué)生也不敢對已發(fā)現(xiàn)的矛盾進(jìn)行提問。學(xué)生長期在這種方式的培養(yǎng)之下，學(xué)生的問題意識會極度缺失，從而使得學(xué)生的探究能力也變得無影無蹤。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有積極的問題意識。學(xué)生的頭腦中只要有豐富的問題，才能夠調(diào)動非常豐富活躍的思維活動。尤其是學(xué)生遇到新知識時，與自己原有的知識相互矛盾，學(xué)生便會主動的提出其問題的所在，這時學(xué)生的思維才真正被打開。

2.3 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型

隨著深化課程改革的不斷發(fā)展，對教師提出了種種新的要求。教師不僅是作為知識傳授者更作為課堂的引導(dǎo)者，教師需要從知識的傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)性。因此在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅需要學(xué)會“教學(xué)”，同時要讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，用古人的話講就是教師不僅要“授人以魚”更要“授人以漁”。教師在課堂當(dāng)中，不能夠僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更需要注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變是教學(xué)相長的互動過程，教師必須改變以往居高臨下的權(quán)威，平等的參與學(xué)生的角度進(jìn)行探討，成為學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的合作者、參與者和引導(dǎo)者，并把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)的課堂過程。以探究能力培養(yǎng)為主的數(shù)學(xué)課堂正好體現(xiàn)了這一點。在該數(shù)學(xué)課堂中教師很好的參與到學(xué)生對未知問題的分析與解決的過程，并不斷的完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及提高教師的教學(xué)水平，教師慢慢的從單一型的教師變成合作型的教師。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的策略研究

3.1 教學(xué)策略上進(jìn)行優(yōu)化

在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂中既能夠體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣，又能夠掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用水平。教師需要創(chuàng)造一定的探究情景，尤其需要注重探究數(shù)學(xué)問題的趣味性，讓學(xué)生在談就開始就能夠引人入勝，能夠盡快的融入到以教師創(chuàng)設(shè)探究性情景中去。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)趣味性的探究情景，該探究情景具有以下特征：第一，探究情景能夠引人入勝。教師所設(shè)立的探究，需要能夠直接抓住學(xué)生的興趣點和愛好點，能夠讓學(xué)生引發(fā)充分的思考并有進(jìn)一步探究的欲望。第二，探究情景需要貼近學(xué)生的實際生活。探究情景的設(shè)置需要以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，只有以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)的情景，才能夠充分的調(diào)動學(xué)生探究的積極性。第三，探究情景需要帶有明顯的趣味性。以一定的趣味性探究情景可以引發(fā)學(xué)生思考，同時需要以學(xué)生最能夠接受的方式進(jìn)行創(chuàng)造。

3.2 注重創(chuàng)設(shè)探究情境

以提高學(xué)生探究能力為主的教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計的過程中尤其注重到探究教學(xué)過程的合理性。探究教學(xué)過程的合理性主要有兩個方面，一方面是教學(xué)內(nèi)容的合理性，教學(xué)內(nèi)容需要具備明顯的探究性環(huán)節(jié)，而且該教學(xué)內(nèi)容適合給予學(xué)生進(jìn)行一定的探究；另一方面是教學(xué)對象的合理性。創(chuàng)設(shè)的探究過程的情景，需要符合學(xué)生這一階段的身心特點和學(xué)習(xí)水平。既不能創(chuàng)設(shè)了它為簡單，也不能設(shè)置的太為復(fù)雜。較為簡單的情景就會讓學(xué)生感覺到幼稚和可笑，較為復(fù)雜的情景就會使學(xué)生對探究失去樂趣。另外需要指出的是，在以探究能力培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)當(dāng)中，對于創(chuàng)設(shè)探究情節(jié)的合理性不僅需要考慮上述內(nèi)容之外，還需要考慮該創(chuàng)設(shè)的情景需要符合這一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的探究情景并不是為了追求探究情景而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如果教師僅僅是為了探究情景而刻意的設(shè)置，造成整節(jié)課探究情景過于豐富，但是其效果往往是天馬行空，讓學(xué)生不知所措。

3.3 加強與實際生活的關(guān)聯(lián)性

盡管數(shù)學(xué)具備一些相對抽象的概念和復(fù)雜的定義以及嚴(yán)密的邏輯，但是數(shù)學(xué)依然是來源于生活中終究還是走向生活。教師在創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)的情理當(dāng)中，需要刻意的將探究性學(xué)習(xí)的情景與具體的生活實際聯(lián)系起來，這樣才能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，并讓學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，而且讓學(xué)生感受到自己的身邊是有數(shù)學(xué)。學(xué)生在探究的過程中能夠意識到用數(shù)學(xué)可以解釋很多的事就問題，從而在整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，并增強了對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用意識，同時也增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。設(shè)置的情景需要簡潔精煉，同時需要兼顧趣味性。

4 總結(jié)

在數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，引進(jìn)了以學(xué)生探究能力為主的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中主動提出問題并進(jìn)行問題的分析，最后解決問題。在整個教學(xué)過程中能夠充分的提升學(xué)生的探究能力的同時，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展并不單純以解決題目為主要倡導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的探究能力水平作為主要參考。從本文的實驗班和對照班的成績對比可以發(fā)現(xiàn)，以探究能力為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式在實驗班取得了一定的成效，并提高了學(xué)生的本階段成績，而且對學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)也具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用，利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。