信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究

文/卜艷春，徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)旗山小學(xué)

小學(xué)是學(xué)生快速吸收外界事物的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于受到傳統(tǒng)課堂的限制，教師很難全面且直接地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目而言，在表現(xiàn)抽象性和空間性?xún)?nèi)容時(shí)，學(xué)生往往習(xí)而不得，體會(huì)不到真正的本質(zhì)和內(nèi)涵，而信息技術(shù)恰恰是具有強(qiáng)大表現(xiàn)能力的介質(zhì)，通過(guò)以信息技術(shù)為輔助的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的吸收程度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的導(dǎo)課藝術(shù)

課前導(dǎo)入是教師課堂教學(xué)的開(kāi)端，是引導(dǎo)學(xué)生快速、專(zhuān)注地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方式，而信息技術(shù)本身對(duì)于小學(xué)生具有新鮮感和趣味度，所以很容易受到信息技術(shù)媒體的吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課時(shí)，教師通常需要帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑，在多組數(shù)據(jù)的對(duì)比和研究下發(fā)現(xiàn)“π”的存在，然后得到圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。但是這樣的教學(xué)過(guò)程難以直接引起學(xué)生的趣味，所以我在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)先利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)繪制圓，學(xué)生們看到大屏幕上自動(dòng)形成的圓形，紛紛感覺(jué)到不可思議，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這時(shí)我就會(huì)讓他們選擇直徑長(zhǎng)度，然后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)繪制并計(jì)算周長(zhǎng)，如此一來(lái)也可以得到多組數(shù)據(jù)，并且由于計(jì)算結(jié)果非常精確，學(xué)生更容易得到準(zhǔn)確的“π”值。

2 以信息技術(shù)為輔助的情境構(gòu)建

在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建真實(shí)生活的情境從而展開(kāi)教學(xué)，是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生生活感悟和體驗(yàn)的方式，而信息技術(shù)擁有強(qiáng)大的視頻功能，可以借助多媒體，將生活情境真實(shí)再現(xiàn)，更容易激發(fā)學(xué)生的代入感，讓情景教學(xué)發(fā)揮出完美的效果。

比如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生能夠在實(shí)際生活中使用方程思想解決問(wèn)題，我就在課堂上構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的情境。首先借助投影儀向?qū)W生們播放了一個(gè)提前拍攝好的短片，內(nèi)容是我去水果店買(mǎi)水果，已知梨子、桃子、和蘋(píng)果分別是3、4、5元一斤，我各自買(mǎi)了一些，最后在結(jié)賬時(shí)一共花去33元，但是走出水果店后，我突然想不起來(lái)自己分別買(mǎi)了幾斤，只記得蘋(píng)果和桃子買(mǎi)了一樣的斤數(shù)，這時(shí)候我就將視頻暫停，然后問(wèn)到：“同學(xué)們，你們能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生們看到這樣的畫(huà)面，都認(rèn)為是真實(shí)發(fā)生的，立刻開(kāi)始計(jì)算，并且很快通過(guò)列方程給出了正確的答案。

3 以信息技術(shù)為主體的課堂活動(dòng)

信息技術(shù)最鮮明的特點(diǎn)就是在于應(yīng)用范圍極廣，應(yīng)用效果極佳，具備方便、快速、精確等多種優(yōu)勢(shì)，所以教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，同樣可以利用信息技術(shù)，既讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)還能鍛煉實(shí)踐能力。

比如在“測(cè)量樹(shù)葉面積”的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師需要讓學(xué)生繪制格紙，將樹(shù)葉輪廓勾勒出來(lái)，然后根據(jù)樹(shù)葉的大致形狀，切分為幾個(gè)平行四邊形、三角形等能夠完成面積計(jì)算的圖形組合，最后將所有面積相加估算出樹(shù)葉的大致面積。而我在實(shí)際活動(dòng)中，使用傳統(tǒng)方法研究結(jié)束后，還會(huì)利用信息技術(shù)，將樹(shù)葉進(jìn)行掃描后，把樹(shù)葉形狀的圖案放置在計(jì)算機(jī)軟件之中，利用軟件功能計(jì)算面積，最后與之前估算的面積進(jìn)行比較，讓學(xué)生們看看自己估算的數(shù)值與真實(shí)面積相差多少，以此讓這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)看起來(lái)更加完整。

4 以信息技術(shù)為途徑的作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要練習(xí)來(lái)提高熟練度和理解力的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)非常重要，傳統(tǒng)教學(xué)中往往因?yàn)椴缓侠淼淖鳂I(yè)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，對(duì)數(shù)學(xué)的耐性不斷喪失，最后產(chǎn)生了厭倦的感覺(jué)。為了讓作業(yè)更加合理，信息技術(shù)是一種非常有效的辦法，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，從中找尋最新穎的題目，并且能夠依照學(xué)生的能力進(jìn)行分層，以針對(duì)性的效果安排作業(yè)習(xí)題，讓各個(gè)階層的學(xué)生都有合適的題目，獲得相應(yīng)的提升；同時(shí)教師還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，記錄學(xué)生的失誤和不足，作為后續(xù)教學(xué)的參考數(shù)據(jù)。

5 以信息技術(shù)為媒介的家校聯(lián)合

信息技術(shù)使得信息的傳遞跨越了時(shí)間和空間，為了促進(jìn)學(xué)生課上擁有更好的狀態(tài)，可以利用信息技術(shù)，將教室的攝像頭進(jìn)行加密并聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)論在何地，只需要打開(kāi)手機(jī)，就能觀察孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面能夠幫助家長(zhǎng)實(shí)時(shí)檢測(cè)孩子在學(xué)校的情況，另一方面再配合家長(zhǎng)與教師的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠讓家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)真正的家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

綜上所述，在信息技術(shù)的幫助下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展會(huì)更加方便、直接且有效，通過(guò)形象生動(dòng)的表現(xiàn)方式，能夠讓導(dǎo)課、情境、活動(dòng)、作業(yè)等多方面內(nèi)容展現(xiàn)出不同的色彩和風(fēng)格，讓學(xué)生更容易接受和理解，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界。