應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制存在的問題與策略研究

文/王亞丘 萬騰，白城師范學(xué)院

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)。大力強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)成為了當(dāng)前社會與教育界的共識。可是到底“雙師型”教師是什么，當(dāng)前仍然缺乏權(quán)威性的解釋。筆者認(rèn)為，作為進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的一名符合要求的“雙師型”教師，需要將學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主體，所以傳統(tǒng)提倡的“證書”制度和忽視“證書”制度不仍然存在不科學(xué)和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。按照教師崗位的特征，我認(rèn)為，作為一名符合要求的“雙師型”教師所需要具備的本質(zhì)與內(nèi)涵應(yīng)該是：在持有教師資格證的同時(shí)還需要具備與教師資格證同等或者是接近的專業(yè)技能資格證書，除此之外還需要具備高尚的師德和較為豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及精湛的操作技能，并且在學(xué)生教學(xué)中還具備一定組織管理能力以及創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制面臨的主要問題

2.1 專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前大多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師年齡結(jié)構(gòu)老化，職稱結(jié)構(gòu)缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致專業(yè)改革后勁乏力。同時(shí)專業(yè)教師比例偏低，來源單一，多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有多少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，無法了解最新的生產(chǎn)設(shè)備和操作流程，專業(yè)知識無法得到及時(shí)的更新。客觀上形成了多數(shù)教師缺少實(shí)踐能力，教學(xué)上無法有效實(shí)施項(xiàng)目式、理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格人才。

2.2 專業(yè)教師隊(duì)伍“雙師型”定位、認(rèn)定不準(zhǔn)確

由于高等行政管理部門對職業(yè)學(xué)校中“雙師型”教師的定義不同，一些地方，學(xué)校甚至人為地降低了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些“雙師型”教師的數(shù)量減少的同時(shí)導(dǎo)致教學(xué)水平低下。諸如一位剛剛從數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)入工作崗位的第一年，因?yàn)槠湓诖髮W(xué)或者是在參加工作后獲得了“數(shù)控中級職業(yè)資格證”，而忽視了其是不是真的具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就將其判定為“雙師型”教師，這僅僅是將擁有“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證而作為一位教師屬于“雙師型”的內(nèi)涵被邊緣化。

2.3 校企結(jié)合不緊密，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)困難。

校企合作是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的唯一途徑。各級政府也在推動校企合作，對教師的培訓(xùn)是評估和評價(jià)教師職稱的重要依據(jù)。但是，由于政策，環(huán)境和利益等諸多因素，教師去公司工作，公司人員或進(jìn)入學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)的情況并不容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槠髽I(yè)關(guān)注生產(chǎn)成本，老師又不愿意進(jìn)入企業(yè)。此外，因?yàn)橛幸恍┥婕暗皆O(shè)計(jì)到技術(shù)機(jī)密的內(nèi)容，所以經(jīng)常將掛職教師“閑養(yǎng)”起來，這樣的一種情況也使得掛職教師無法獲得所需要的經(jīng)驗(yàn)在技能上并未有任何提升，對生產(chǎn)的認(rèn)知與實(shí)踐能力并未得到提升。長此下去，教師對到企業(yè)掛職并不會起到任何促進(jìn)作用，僅僅是將其作為一項(xiàng)任務(wù)去完成。

2.4 “雙師型”師資隊(duì)伍缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制

由于職業(yè)院校對“雙師型”教師的資格沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此“雙師型”教師的規(guī)模和要求是不同的。這客觀地建立了對“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的理解上存在偏差，無意識地降低了對“雙師型”教師的培訓(xùn)要求。

另外，一些學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)中不重視師資隊(duì)伍建設(shè)和能力建設(shè)。對教師的企業(yè)培訓(xùn)沒有有效的監(jiān)督和評估。沒有相應(yīng)的支持性激勵(lì)措施來促進(jìn)教師的“雙師型”建設(shè)，因此一些教師對現(xiàn)狀感到滿意，而不愿意提升自我。這嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性，導(dǎo)致人才培訓(xùn)與社會需求之間脫節(jié)。

3 “雙師型”教師隊(duì)伍校企協(xié)同培養(yǎng)的主要機(jī)制和途徑

3.1 校企聯(lián)姻，建立專業(yè)建設(shè)委員會，頂層設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)規(guī)劃

校企合作是“雙師型”教師成長的唯一途徑。學(xué)校和企業(yè)必須積極互動，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，并將教師培訓(xùn)納入合作的重要內(nèi)容。雙方應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)和實(shí)際情況，建立由學(xué)校和企業(yè)人員共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，科學(xué)制定教師培訓(xùn)實(shí)施方案和高層設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案，明確設(shè)定教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)、時(shí)間、任務(wù)等。并簽署協(xié)議，學(xué)校必須每年安排教師進(jìn)入企業(yè)，以學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)，管理、科研知識。同時(shí)，建立教師培訓(xùn)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，使受過培訓(xùn)的教師改變原有工作崗位鍛煉的無序狀態(tài)。

3.2 依托校辦企業(yè)，提高教師素質(zhì)

校辦企業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)人才的重要平臺，是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，是對專業(yè)教師“雙師型”能力培訓(xùn)的有效支撐。新聘的老師必須到實(shí)習(xí)工廠半年到一年。通過參與實(shí)際的生產(chǎn)過程，他們將熟悉工廠管理系統(tǒng)，生產(chǎn)過程，操作程序和技術(shù)要領(lǐng)。只有通過考試后，他們才有資格登上講臺。同時(shí)，對于老教師，要求每年夏天進(jìn)行一到兩個(gè)月的生產(chǎn)培訓(xùn)，并直接從事生產(chǎn)工作，以確保老教師能夠了最新知識、以及新的技術(shù)，并確保其“雙師型”教師的素質(zhì)符合要求。

3.3 校企深度合作，建立專業(yè)教師上崗工作的長效機(jī)制

為了依法履行應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的義務(wù)，企業(yè)應(yīng)將教師的離職后培訓(xùn)納入公司工作議程，并合理安排與職位相同的教師。企業(yè)應(yīng)將教師視為自己的雇員，嚴(yán)格管理他們，根據(jù)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評估，寫出對教師離職培訓(xùn)的評估意見，以此作為學(xué)校對教師績效考核、評優(yōu)評先、晉級的重要依據(jù)。

4 小結(jié)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)保持持續(xù)發(fā)展所不能夠忽視的基礎(chǔ)，并且其自身也屬于一個(gè)持續(xù)優(yōu)化的并且需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的一種系統(tǒng)工程。校企雙方需要在國家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革實(shí)施方案引導(dǎo)下，基于社會發(fā)展以及人才培養(yǎng)的整體布局，切實(shí)擔(dān)負(fù)彼此的社會責(zé)任，強(qiáng)化協(xié)同并緊密配合，持續(xù)探索的同時(shí)健全機(jī)制，豐富內(nèi)涵建設(shè)。只有這樣，才可以持續(xù)的提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)的實(shí)效性，最終達(dá)成實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企之間的無縫對接。