基于中國大學MOOC網的成人病理學混合式教學探索與實踐

韓艷春，董孟華，劉魯英，位曉丹，王 希

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

病理學是一門重要的醫學橋梁課程，在醫學教育過程中具有舉足輕重的地位，為臨床診斷和治療疾病提供了理論基礎。我院成人教育病理學課程學時明顯較少，學生由于工作、家庭等原因，到校集中學習較困難。傳統“教師為主，學生為輔”的課堂教學，使學生在學習過程中不愿意主動思考、學習，不能激發學習興趣。因此，成人教育傳統病理學教學模式已不適應時代發展的要求。近年來，隨著互聯網和多媒體技術的迅速發展，現代化信息技術使教育教學進入了開放共享的時代[1]。MOOC（慕課，即大規模開放式網絡在線課程）具有學習資源開放和學習活動開放的特點，是一種教與學的全新模式，為成人教育帶來了生機[2-3]。為適應成人教育的發展，我院利用中國大學MOOC網平臺，利用線上學習和課堂面授相結合的混合式教學模式開展病理學課程教學。

1 教學實施過程

針對病理學課程學習內容，利用中國大學MOOC網的資源，進行不同的教學過程設計，做到符合成人教育學生情況、符合教學目標、符合認知特點，具體實施情況如下。

1.1 教學準備

開課前對濱州醫學院繼續教育學院2018級臨床醫學專業成人教育學生進行學情分析，學生知識水平參差不齊，學習時間和精力有限，但大多數有較強的學習欲望和學習能力。由于成人教育病理學課時較少，我們以中國大學MOOC網為依托，采用線上學習和線下輔導相結合的混合式教學模式。依據人民衛生出版社出版的《病理學》教材和教學大綱，按照知識、能力和素質3個層次確定教學目標。具體教學目標為：系統掌握病理學的基本理論、基本知識和基本技能，應用病理學知識解析臨床常見疾病的病因與發病機制，分析疾病的發生、發展、結局和轉歸，闡述疾病的臨床病理聯系，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的綜合素質。

1.2 教學過程

混合式教學采用“線上學習+線下輔導”方式，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。教師將在線課程視頻和PPT、相關自測題、作業題等教學資源上傳到中國大學MOOC網，利用平臺推送功能發布公告通知學生進行預習，完成自測題和作業。基于中國大學MOOC網的線上學習不受空間和時間限制，學生不僅可以自主學習，還可以進行互動討論，隨時與老師、同學進行交流、溝通。線上學習改變了學生的傳統學習觀念和學習方式，從被動學習為主變為自主學習為主，從課堂學習為主變為線上學習為主，在線完成視頻學習、測試、作業，參與自評和互評、討論、答疑等一系列學習活動。課堂上教師不再對教學內容進行系統講解，而是針對線上教學內容進行引導、答疑、重難點分析和總結，解決學生線上學習時遇到的問題和困難。線下輔導時教師重點關注“如何促進學生學習”，整個教學過程強調學生的主動性，激發學習興趣。因此，線上和線下師生需要密切配合，協作完成教學活動。

1.3 考核評價與反饋

以中國大學MOOC網為依托，利用線上學習和線下輔導相結合的混合式教學模式，結合成人教育學生的學習特點，建立與之相適應的過程性考核評價方式。考核總成績包括線上學習成績（占50%）和線下學習成績（占50%）。線上學習成績包括學生課程訪問次數、在線時長、視頻學習時長、線上單元測試和作業完成情況、線上互評和討論參與狀況等，線下考核成績包括課堂考勤、參與課堂討論情況與期末考試。除期末考試外，線上作業、單元測試、線下課堂討論表現均采用學生自評、互評以及教師評價相結合的方式。線上與線下相結合的過程性評價方式能全面考查學生對本課程重點和難點的掌握情況，比較適合病理學這門實踐性較強的課程。

課程結束后對采用混合式教學模式的2018級臨床醫學專業成人教育學員進行了在線問卷調查，共收回有效問卷126份，調查對象男女生數量相當，年齡差別較大，大多數在30歲以下。調查結果：對“是否認同這種混合式教學模式”問題，82%的學員表示認同；對“是否提高自主學習能力”問題，79%的學員表示認同；對“是否提高臨床思維能力”問題，73%的學員表示認同；對“是否有助于師生溝通”問題，80%的學員表示認同；對“是否提高課堂學習效果”問題，81%的學員表示認同。

2 總結與展望

隨著我國大規模在線開放課程的建立，結合目前成人教育教學實際情況，將線上學習和線下輔導相結合，建立一種新型教學模式，將成為成人教育的主流教學模式[4-5]。這種混合式教學模式以學生為主體，學生通過線上豐富的教學資源，學會分析和解決問題，并培養自主學習能力。教師注重調整課堂教學內容及方法，將課堂教學內容與線上教學內容有機整合，以加深學生對知識的理解、掌握，并提升運用所學病理學知識解決臨床實際問題能力，達到新時代對醫學成人教育高標準、高水平的要求。