日本當(dāng)代職業(yè)生涯教育及對(duì)中國(guó)影響研究

文/馬歆宇，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

1 背景與現(xiàn)狀

日本早期的職業(yè)生涯教育始于二十世紀(jì)二十年代，日本從美國(guó)引入了就業(yè)指導(dǎo)的概念，并將其應(yīng)用到學(xué)校教育中，主要目的是尋找相應(yīng)的就業(yè)信息提供給學(xué)生，使得學(xué)生能找到工作單位。二戰(zhàn)之后，日本進(jìn)入戰(zhàn)后重建，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)和簡(jiǎn)潔的就業(yè)途徑，二十世紀(jì) 九十年代初，隨著泡沫經(jīng)濟(jì)的破裂，日本進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，日本大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境惡劣，日本政府提出職業(yè)生涯教育的概 念，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，漸漸形成了全新的生涯教育體系。而我國(guó)教育史上的職業(yè)生涯教育局限在就業(yè)指導(dǎo)上。目前我國(guó)的職業(yè)生涯教育已經(jīng)慢慢地步入正軌，進(jìn)入起步階段，但是只是處于初級(jí)階段，還沒(méi)有形成完善的職業(yè)教育體系，存在著諸多問(wèn)題。

2 日本職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

（1）構(gòu)建了完整的職業(yè)生涯體系。它貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)整個(gè)教育過(guò)程，以及就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)部仍然沒(méi)有間斷這種培養(yǎng)體系。每個(gè)階段遞進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生 們的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀，在各個(gè)階段完成學(xué)生不同的知識(shí)和技能，為學(xué)生們從進(jìn)入 社會(huì)成為一個(gè)職業(yè)人打造了良好的基礎(chǔ)。

（2）形成了自上而下的保障體系。日本的職業(yè)生涯教育保障體系是以政府為 主體推動(dòng)和發(fā)展，文部省和一些相關(guān)部門進(jìn)行具體組織協(xié)調(diào)工作；在法律政策方 面，對(duì)每個(gè)階段的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)都做出明確規(guī)范，并對(duì)其能夠正確實(shí)行提供法律保障。這對(duì)聯(lián)合學(xué)校、家庭、企業(yè)等外界資源和力量保證職 業(yè)生涯教育的順利實(shí)施和進(jìn)行有著重要作用。

（3）建立了完善的師資隊(duì)伍。在日本尤其是在初中和高中階段的“職業(yè)生涯 輔導(dǎo)”中，都有專門的“職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)”教師。這些教師們了解職業(yè)生涯的 目的、方法和任務(wù)，并且也熟悉各種企業(yè)和社會(huì)現(xiàn)狀，他們可以很好的將職業(yè)生 涯教育融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。高校根據(jù)院系、學(xué)生規(guī)模的不同，配備數(shù)量不同的職 業(yè)生涯教育指導(dǎo)員，他們不僅在學(xué)科方面知識(shí)扎實(shí)，而且在協(xié)調(diào)能力上也很突出， 能夠?qū)⒆钚碌木蜆I(yè)市場(chǎng)情況反饋給學(xué)生，幫助他們順利入職就業(yè)。

3 日本職業(yè)生涯教育對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會(huì)各界共同聯(lián)合推進(jìn)職業(yè)生涯教育的發(fā)展

從日本職業(yè)生涯教育的發(fā)達(dá)可以看到其政府、企業(yè)、學(xué)校緊密聯(lián)系的結(jié)果。 我國(guó)產(chǎn)學(xué)之間的配合相對(duì)而言就稍顯不足，三方很難開展有效合作，所以應(yīng)該建立學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)機(jī)制，明確政府、企 業(yè)、學(xué)校各自所處的位置，發(fā)揮其作用，將教育和就業(yè)機(jī)會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)。首先，政府應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)和諧的合作環(huán)境，積極促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)之間建立共同 研究制度，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的人員交流，形成良性互動(dòng)。其次，企業(yè)應(yīng)該積極參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。日本所提出的“就業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)， 就是打破了傳統(tǒng)觀念，建立的一種新的產(chǎn)學(xué)合作形式。第三，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供基礎(chǔ)服務(wù)。學(xué)校占有很重要的科技創(chuàng)新資源，有著大批的優(yōu)秀科研人才，以及國(guó)家投入的各種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)的是資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.2 建立、健全職業(yè)生涯教育的保障體系

日本政府以法律法規(guī)形式規(guī)范職業(yè)生涯 教育各方參與者的權(quán)力和義務(wù)，顯示出對(duì)職業(yè)教育法制體系建設(shè)的高度重視，并且針對(duì)職業(yè)教育的基本方針和重點(diǎn)政策多國(guó)家一級(jí)機(jī)關(guān)指定。與此相比，我國(guó)在職業(yè)生涯教育立法方面雖然進(jìn)行了積極嘗試，但法律體系建設(shè)仍然無(wú)法從根本上滿足職業(yè)教育發(fā)展及其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)的需要。為此，有必要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家立法經(jīng)驗(yàn)，重新審視立法思路，完善法制體系建設(shè)，以促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展。

3.3 建立完整連貫的職業(yè)生涯體系，推行職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)課程改革

首先，要把職業(yè)生涯教育納入教育課程中。其次，根據(jù)教育部等相關(guān)部門規(guī)定的職業(yè)生涯教育推進(jìn)的大方向制定有地區(qū)、學(xué)校特色的職業(yè)生涯整體計(jì)劃。第三，豐富職業(yè)生涯教育形式，重視評(píng)估和反饋工作。職業(yè)生涯教育取得效 果依賴于其豐富的形式，我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)生涯教育形式單一，為了保證職業(yè)生涯 教育的有效實(shí)施，應(yīng)該豐富其教育形式。

3.4 建立專業(yè)化、 職業(yè)化、 專家化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍

我國(guó)應(yīng)該借鑒日本學(xué)校就業(yè)人員的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的發(fā)展趨勢(shì)建立本國(guó)的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍，教師是與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行傳道授業(yè)解惑之人，想要在校內(nèi)推進(jìn)職業(yè)生涯教育，必須對(duì)在校教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，例如，教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)的培訓(xùn)；提高協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，熟悉就業(yè)形勢(shì)和人才市場(chǎng)的變化；學(xué)會(huì)使用心理測(cè)量表、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段；增強(qiáng)教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)，使其能在日常的學(xué)生和生活 中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)職業(yè)生涯教育已經(jīng)起步，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供了很多幫助，但是就深度和廣度而言，并沒(méi)有形成成熟的理論基礎(chǔ)，僅僅是停留在就業(yè)指導(dǎo)的層面。這就要求我們大膽借鑒日本的成熟理論和經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)的國(guó)情和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，理論結(jié)合實(shí)踐，逐步建立起一個(gè)政府為主導(dǎo)， 學(xué)校與社會(huì)各界 相互聯(lián)系，符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯教育體系。