基于信息化教學大賽的信息化教學設計
——以“正常人體結構”為例

張冬華，陳竹盛，劉 燕

（贛南衛生健康職業學院，江西 贛州 341000）

為推動教育信息化發展，提升教師信息技術應用能力，從2012年起，我國開始舉辦全國職業院校信息化教學大賽。江西省教育廳也積極響應，組織省各中高職院校參加省賽，通過省賽，推薦優秀作品參加全國信息化教學大賽。2019年我省設置了中職組和高職組信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽和信息化實訓教學比賽。通過比賽，促進教師運用先進的教學理念，創新教學方法，結合現代信息技術手段，對教學內容進行優化設計，滿足現代教學的需要。本文以江西省信息化教學大賽信息化教學設計賽項為依托，對高職護理專業正常人體結構課程中的“泌尿系統——腎”教學內容為例，從教學分析、教學策略、教學過程和教學反思4個方面進行信息化教學設計，并反思存在的不足。

1 教學分析

1.1 教材分析

本次比賽選用的教材是高等教育出版社出版、劉曉梅主編的《正常人體結構》，本課程是高職護理專業的基礎課程，“泌尿系統——腎”是本課程第六章第一節的內容，其常見疾病有腎小球腎炎、腎盂腎炎、腎結石等，腎的解剖結構是后續學科（如病理學、外科學、內科學）學習的基礎。根據課程標準和職業崗位能力要求，將理論知識和后續實驗內容進行整合，讓學生對從理論到實踐、從宏觀到微觀、從結構到功能等方面都有更學生深入的認識。

1.2 學情分析

教學對象是三年制高職護理專業一年級新生，正常人體結構是其學習的第一門醫學課程。他們對人體充滿好奇卻又對大體標本充滿畏懼，學習興趣濃厚，參與性強，喜歡動畫、視頻等直觀教學，對信息化教學樂于接受，但空間想象能力、抽象思維能力較薄弱，表達能力欠佳。前期已完成了運動系統等章節的學習，掌握了本課程的學習方法，能熟練應用本次教學設計中的信息技術手段（如藍墨云班課教學平臺、數字化解剖平臺、3DbodyApp、問卷星等）。

1.3 教學目標

1.3.1 知識目標 掌握腎的位置、形態、被膜和腎的剖面結構以及腎的組織結構。

1.3.2 技能目標 學生能在標本、模型上描述、指認出腎的形態、腎的剖面結構；學生能在活體上定位出腎區。

1.3.3 情感目標 理解器官捐獻的意義，提高學生捐獻器官的大愛意識，關注社會，關注人類健康，并培養學生的臨床醫學思維和團隊合作精神。

1.4 教學重點和難點

教學重點：腎的位置、形態、被膜以及腎的結構。

教學難點：腎的組織結構。

2 教學策略

基于臨床護理工作崗位實際要求，將本節理論知識和實驗內容進行整合，并將課堂設置為課前準備、課中探究和課后拓展3個環節。課前準備：學生通過藍墨云班課、3Dbody、微課等信息化手段進行自主學習、測試；課中探究：理論與實踐相結合，利用數字化解剖平臺、腎的模型和標本，虛實結合，讓學生掌握腎的理論知識，利用小組合作制作思維導圖、大體標本上確認腎的位置等活動，引導學生自主探究，凸顯學生的主體地位；課后拓展：組織學生到醫院腎內科見習臨床病案，服務專業，對接崗位，培養學生的臨床思維能力。

學習環境：數字化解剖學教室、解剖實驗室、生命科學館；數字資源：數字化解剖平臺、解剖實時錄播系統、藍墨云班課、三維動畫、微課；其他資源：教材、腎的模型、離體腎標本、新鮮豬腎等。

3 教學過程

3.1 課前準備

上課前兩周，教師通過藍墨云班課發布學習任務單、學習資源、人體器官捐獻意愿調查問卷和自學測試，設置問題，并開放解剖實驗室和生命科學館，提供腎的模型和腎標本。學生根據學習任務單，下載觀看教師提供的學習資源，利用中國大學MOOC、醫學慕課、3Dbody等信息化手段結合解剖實驗室模型和標本觀察，完成自主學習任務并參與自學測試，根據測試結果調整自主學習進度。

3.2 課中探究

課中探究分為情景導入、新知構建和課堂總結3個環節。

（1）情景導入。教師播放一段關于“90后女大學生病逝，家人主動捐獻器官”視頻，展示人體器官捐獻意愿問卷調查結果，引發學生思考和討論人體哪些器官可以捐獻，以激發學生的學習興趣，有效導入新課。

（2）新知構建。新知構建通過3個任務實現。

①任務一：探究腎的形態、位置和被膜。

學生小組合作，首先在數字化解剖平臺探究腎的位置、毗鄰關系和腎的被膜，寫出腎的毗鄰器官和被膜的名稱，并拍照上傳藍墨云班課。接著學生分組觀察離體腎標本、模型以及新鮮豬腎，直觀探究腎的外形和感受腎的質地。再讓學生在大體（尸體）標本上找到腎，并辨認其毗鄰的器官。最后學生兩兩合作，活體定位出腎區。通過腎的模型、數字化解剖平臺的虛擬人體器官與大體標本、離體腎標本、新鮮豬腎等實物直觀教學，虛實結合，有助于學生形成直觀認識。

②任務二：探究腎的剖面結構。

學生以小組為單位，先通過數字化解剖平臺學習腎的剖面結構，掌握理論知識后，再從冠狀面上剖開豬腎觀察，驗證并描述、指認腎的剖面結構。通過對豬腎的解剖和描述、指認結構等活動，鍛煉學生的動手能力和語言表達能力。

③任務三：探究腎的組織結構。

教師利用尿液生成3D動畫和自制腎單位模型講解腎的微細結構，聯系臨床尿毒癥的病因和臨床表現，強調腎的重要性。然后通過數碼顯微鏡，讓學生在顯微鏡下觀察腎單位等微細結構，找到腎小體（血管球和腎小囊）、腎小管，并能辨認近端小管和遠端小管等結構。最后學生小組合作，逐級歸納腎的組織結構并制作思維導圖上傳藍墨云班課。通過3D動畫、數碼顯微鏡，讓學生對腎的形態結構與微觀結構相統一，也讓學生對腎的解剖結構與功能相統一。此外，通過制作思維導圖，增強學生對知識的重組能力和團隊合作精神。而對尿毒癥、血液透析和腎移植等臨床知識的講解，聯系到中國器官捐獻現狀，可以提高學生捐獻器官的大愛意識。

（3）課堂總結。課堂教學任務完成后，教師在藍墨云班課發布課堂測試題（客觀題），了解學生對本堂課知識的掌握情況，針對大部分學生沒有掌握的知識點，再次講解答疑一次。最后教師展示本次課學生的小組作業，引導學生對其他小組作業進行糾錯和評價，對自己和組員的表現進行打分。教師則根據每位學生的課前自學（觀看教學資源、完成學習任務、自測）、課堂活動的參與度、學習態度等進行評價打分。教師匯總、公布每位學生課前、課中各環節成績，對各環節學生表現的亮點進行表揚，提高學生學習成就感及競爭意識。

3.3 課后拓展

課后拓展分兩部分，一是緊密結合臨床護理崗位需求，拓展閱讀和收集與腎有關的疾病知識，例如尿路結石、腎小球腎炎、腎移植等；二是將理論知識與臨床實踐相結合，對接臨床專業崗位，培養學生的臨床思維能力，安排學生前往醫院腎內科見習，經帶教教師考核通過后，完成見習鑒定表和見習感悟，并拍照上傳藍墨云班課。

3.4 教學評價

本次課采用醫院專家評價、教師評價、學生互評和學生自評多維評價方式。教師評價、學生互評和學生自評所得分數均通過藍墨云班課自動記錄，記錄學生的學習過程及學習結果。課程結束后本單元分數和其他單元匯總，以20%的權重計入期末總評。

4 教學反思

本次教學采用“理論—實踐—拓展”一體化教學模式，堅持以學生為中心，小組合作完成教學任務。

（1）通過數字化解剖平臺、3Dbody、AR技術、三維動畫等信息化手段，將二維知識轉變為三維立體動態的圖像，使人體器官可視化，讓學生構建三維立體的思維模式，同時結合大體標本、離體標本、模型輔助教學，虛實結合，幫助學生掌握了重點。借助數碼顯微鏡和自制模型，幫助學生突破了難點。

（2）課堂中采用解剖豬腎、制作思維導圖等活動，讓學生自己動手，團隊合作，實現了“做中學、做中教”，大大提高了學生的學習興趣。

（3）課后借助醫院見習，讓學生走上臨床一線，近距離了解本專業職業技能要求，對接崗位、服務專業，體現專業基礎課為專業課服務的宗旨，有效將理論知識與臨床實踐相統一。

（4）以人體器官捐獻的問卷調查拓展臨床尿毒癥、血液透析和腎移植知識，聯系中國器官捐獻現狀，引導學生關注社會、關注健康，提高學生捐獻器官的大愛意識。

這種教學方式顯著提高了學生學習的積極性，但數字資源庫建設還不完善，大體標本的日漸減少以及課時的不足，仍是今后需要解決的問題。

通過參加此次信息化教學設計大賽，筆者認識到信息化教學設計比賽是以教學設計為主，信息化教學手段為輔，應精用和巧用現代信息化技術和資源，優化設計教學的每一個環節，突破教學重難點，實現教學目標，而不是在教學設計中強行利用信息化教學手段。此外，信息化教學不應僅僅局限于比賽，而應讓比賽發揮其“以賽促教，以賽促改”的作用，促進教師專注于教學方法的改革和創新。