大學生意外傷害自救互救能力現狀與對策

韓春莉

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

近年來，有關意外傷害的大多數研究顯示，大學生是發生傷害的高危人群，意外傷害是學生死亡、傷殘的重要原因。意外傷害發生后，由急救機構實施院前急救存在一定的應急反應時間，有研究表明，97%的事件是“第一目擊者”先于急救人員到達現場[1]。一旦發生意外傷害，如果受傷者能夠及時得到正確的救護，可以明顯提高受傷者的治愈率和生存率，降低傷殘率。因此，大學生掌握一定的意外傷害自救與互救知識和技能，在遇到意外傷害時就可以在第一時間對傷者進行緊急救護，避免因錯過急救的黃金時間造成傷害加重。

1 大學生意外傷害自救互救能力現狀

大學生意外傷害發生后不能及時進行自救互救，造成的后果嚴重影響大學生的學習和生活，不僅給學生帶來嚴重的傷害，還給其家庭和社會造成負擔。西方發達國家借助大學校園平臺開設自救互救培訓課程，美國50%以上的學生學過心肺復蘇。研究顯示，我國大學生意外傷害自救互救意識薄弱，急救知識不足，急救技能欠缺，除常見的觸電和煤氣中毒的急救知識掌握程度較高之外，其他意外傷害自救互救知識嚴重不足。對湖南高校的大學生調查顯示，大學生對跌傷、切割傷、動物叮咬、溺水等急救知識的掌握正確率僅為4.2%~31.4%，對意外傷害急救操作的正確率為8.7%~43.5%[2]；對重慶1232名大學生進行的抽樣調查結果顯示，43.5%的大學生從未接受過現場急救培訓，僅有13.1%的大學生完全有信心做好現場急救[3]；對廣西3所高校的抽樣調查顯示，62.5%的大學生不能為意外受傷者提供有效的基本救治[4]；對廣州5所高校大學生進行的抽樣調查顯示，對自救互救知識等11個類別的自我評價中，完全了解并掌握操作者僅占4.97%[5]。擔心自己能力不夠是大學生不愿意實施急救技能的主要原因[6]。88.7%的大學生從未參與過急救事件的實踐，大多數大學生在遇到意外傷害時表現得不知所措。除中暑、灼燙傷、抽筋外，不同性別、年級的大學生意外傷害自救與互救能力差別有顯著性差異。接受過急救培訓進行傷害現場自救互救的學生比例和能力都明顯高于未接受過急救培訓的學生。幾乎所有研究都表明，大學生參與自救互救學習的意愿較高，希望能掌握急救知識和技能。

2 大學生意外傷害自救互救能力培養方面存在的不足

高校重視大學生健康和安全狀況，也意識到大學生意外傷害自救互救能力培養的重要性，在大學生意外傷害的自救互救技能培訓方面做了一定的工作，例如開設選修課和專題講座，與紅十字會合作對大學生開展急救技能培訓，雖然取得了一定的效果，但是在全面提高大學生意外傷害自救互救能力方面還存在著不足。首先，在人才培養方案中大都沒有意外傷害自救互救方面的要求，而社會對大學生的綜合素質提出了更高的要求，不僅需要大學生掌握專業知識，還要求其具有保護自己和他人的能力。其次，缺乏統一的培訓教材，沒有明確的培訓內容和教學大綱；培訓方式單一，不能激發學生的學習興趣。再次，由于缺乏專項經費，師資不夠，培訓的廣度和力度不足，培訓的頻率和深度有限，復訓率低；培訓覆蓋面不廣，難以滿足大學生的培訓需求。

高校是具有強大組織、動員和教育能力的機構，在意外傷害自救互救培訓方面應該發揮更大的作用。高校應采取有效措施，提高大學生的自救互救能力，不僅可以降低意外傷害造成的損失，還能通過大學生向公眾推廣和普及意外傷害自救互救知識，提高全民急救意識和能力。

3 對策

3.1 將意外傷害自救互救技能培訓納入教學計劃，編寫適合大學生特點的培訓大綱和教材

大學生意外傷害的急救培訓缺乏統一的規劃教材，應組織專家編寫重點突出、循序漸進，適合大學生特點的培訓教材，把急救技能培訓列入教學計劃，對培訓目標、培訓內容、考核標準進行規范。將畢業后可能從事的工作中會常見意外傷害的專業，比如體育、建筑、警察等專業，將急救互救知識與技能列為必修課，其他一般專業將急救互救知識與技能列為選修課，在大綱中對復訓提出一定要求，以確保急救技能長期保持，以滿足大學生對意外傷害自救互救技能的需求。

3.2 運用互聯網加大宣傳普及

隨著互聯網的快速發展和智能手機的廣泛使用，可以將微博、微信公眾號等作為意外傷害急救知識普及的重要渠道，建立大學生意外傷害自救互救網站，開發在線培訓課程，使學生在課余時間可以方便進行學習和瀏覽。學生在遇到意外傷害時，打開微博或微信公眾號就可以立即獲得自救互救知識，還可以通過在線平臺或微信發送定位和尋求幫助，為救援機構、志愿者前往施救提供指引，或讓其提供遠程協助、指導，為搶救生命贏得機會。

3.3 加大資金投入力度

設立專項資金，購置教學實驗和實踐設備，開發意外傷害急救培訓教學軟件和在線課程，建設意外傷害自救互救體驗實驗室或實驗場所，面對所有學生無償開放，在不同時段安排不同場景的模擬救護演習，鼓勵學生線上學習，線下體驗，提高實踐能力；在宿舍區、體育場館和其他場所放置自救互救設備，在學生遇到意外傷害時，可以使用設備進行救治。對相關社團、志愿者和指導教師給予一定的資金支持，對積極參與現場救治的學生進行獎勵。

3.4 重視師資隊伍建設

組織專職教師、校醫、醫療機構或紅十字會的培訓教師、社會相關專業人士和接受過系統急救培訓并具有一定教學經驗的人員對學生進行指導和培訓，解決師資不足的問題。體育課和體育活動中學生發生意外傷害的概率較高，體育教師一般都掌握基本的運動損傷急救技術，體育課也是進行意外傷害自救互救能力培養的重要途徑，可重點從體育教師中培養培訓師資；輔導員在日常生活中和學生接觸較多，對學生的特點和需求更為了解，讓輔導員接受學習、培訓和考核獲得培訓資質，使其既能開展學生管理工作，也勝任大學生急救技能的指導和培訓工作。

3.5 創辦自救互救社團，招募志愿者

鼓勵大學生創辦意外傷害急救社團、協會，會員既是意外傷害急救知識的愛好者、學習者也是傳播者。社團可以請校醫或紅十字會的專家進行指導和開展活動，學習意外傷害的急救知識和技術，圍繞主題開展各種學習、實踐和宣傳活動，并積極參加意外傷害急救志愿者活動，并且要求會員參加紅十字會組織的培訓，系統掌握意外傷害的急救知識，通過社團進行急救知識的宣傳普及工作，使社團成為學校推廣普及急救知識的重要組成部分。在大學生中招募意外傷害急救志愿者，在每個宿舍樓設立學生急救志愿者服務中心，不僅在發生突發事件時進行應急救援，還義務傳播意外傷害的自救互救知識。

3.6 加強心理教育

大學生心理具有不穩定性和可塑性的特點，加強對大學生心理素質的培養，避免當意外傷害發生時惶恐不安，不知所措，影響對傷者進行救護。通過設立心理咨詢室、配備心理輔導教師、開通心理咨詢熱線等方式對大學生進行心理輔導，培養大學生良好的心理品質，遇到意外傷害發生時沉著冷靜，正確評估，快速反應，準確應對，利用所學自救互救知識準確對傷者進行救治，降低意外傷害造成的損失。