“有絲分裂”的信息化課堂教學實例

楊 英，梁 卉，歐陽堅，聞 婧，周 敏，劉旭博

（萍鄉市衛生學校，江西 萍鄉 310000）

隨著信息化時代的到來，信息化教學應運而生，信息技術可實現知識動態化、理實一體化、課堂趣味化、教學靈活化、學習個性化、評價多維化。“有絲分裂”內容抽象難懂，學生較難掌握，學習興趣不高，但掌握這部分內容對學習整個生物學及后續醫學課程至關重要。為提高“有絲分裂”教學質量，應用信息化技術，收到了良好的教學效果，現介紹如下。

1 教材分析

“有絲分裂”為醫學生物學基礎課程中的內容。醫學生物學基礎是醫學專業的一門公共基礎課，采用“十二五”職業教育國家規劃教材。根據課程標準和職業崗位能力要求，將理論和實驗內容進行整合，學習有絲分裂各期的主要特征及染色體的變化規律、植物根尖的臨時玻片制作及數碼顯微鏡的使用。

2 學情分析

中職學生自我認知能力欠缺，自尊心較強，自信心不足，但愿意展現自我，求知欲較強。學生已學生命的物質基礎、細胞的基本特征、真核細胞的結構及功能，具備一定生物學基礎，有較強的識圖及動手能力，顯微鏡操作熟練，對網絡多媒體及理實一體化教學很感興趣。

3 教學目標

知識目標：掌握細胞有絲分裂的過程及特點，有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規律。能力目標：逐步認識到生物體的生命現象，培養識圖能力、形象思維能力、歸納分析能力及團隊協作能力。情感目標：樹立唯物主義世界觀，認同生命的運動性、連續性。

4 教學重、難點

教學重點：分裂的過程及特點。教學難點：有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規律。

5 教學策略

運用顯微互動、三維動畫、仿真軟件、學習通網絡教學平臺、班級優化大師等信息化手段，與實踐操作相結合，將教、學、做、測、評融為一體，有效達成教學目標，逐層突破重難點。

6 教學過程

6.1 課前準備

教師登錄學習通網絡教學平臺，上傳微課、作業、討論題目等學習資料，發布預習通知、調查問卷和任務單。根據學生作業及討論情況了解學生學習情況，適當調整教學。學生登錄學習通網絡教學平臺，自主下載學習教師上傳的微課，完成教師布置的任務，有疑問可在留言區留言，與同學和教師討論交流。

借助學習通網絡教學平臺及問卷星實現資源共享及師生互動、生生互動，讓教與學不受時空限制，解決傳統教學效率低、溝通少、反饋慢的問題，實現個性化、碎片化、靈活化學習，激發學生求知欲和好奇心。

6.2 課中探究

6.2.1 播放視頻，發布任務（4分鐘）教師播放種子長成參天大樹的視頻，引出“有絲分裂”內容；播放有絲分裂過程的Flash動畫，引出教學任務。學生觀看視頻和動畫后在網絡教學平臺提問，并閱讀任務單，明確任務。

借助視頻加深學生對“有絲分裂”的理解，初步樹立唯物主義世界觀，認同生命的運動性、連續性。生動直觀的感官刺激，解決了傳統教學理論枯燥難懂、學生注意力不集中、學習效果差的問題。

6.2.2 模擬實驗，拼圖游戲（16分鐘） 先進行直觀、準確、規范的3D動態模擬實驗仿真操作，再進行顯微鏡實操觀察真實示教片，有助于學生從實驗整體建立直觀的感性認識，讓學生深層次掌握有絲分裂過程及各期特點，從而逐步認識到生物體的生命現象，解決了傳統課堂直觀性差、理實分離、實驗操作不可控的問題。再以組為單位合作探究完成鏡下拼圖游戲（在網絡教學平臺找到有絲分裂各期并截圖、完成拼圖，展示拼圖并講解各期的特點），強化重點。同時教師參與學生討論，及時進行個性化答疑指正，點評記錄，改變傳統課堂滿堂灌、一刀切，評價反饋滯后的現象，幫助學生樹立自信心，強化學習成就感，培養學生的識圖能力、形象思維能力及團隊協作能力。

6.2.3 專家釋疑，上臺繪圖（18分鐘）小組合作探究進一步鞏固教學重點，突破教學難點。通過QQ現場連線農科院專家及時解決課堂疑問；發布隨堂測驗，當場檢測學生學習效果；隨機選取學生上臺繪制染色體及DNA變化圖，師生點評，及時發現學生學習中存在的問題，進行針對性解決；幫助學生樹立自信心，培養學生的歸納分析能力及團隊協作能力；利用班級優化大師實時記錄整個學習過程，方便教師掌握學生學習動態，及時調整教學安排，有效解決傳統教學學生學習能力水平參差不齊、部分學生不懂裝懂的問題，實現因材施教。

6.2.4 課堂總結，綜合評價（5分鐘） 教師記錄各組任務完成情況，總結點評；利用班級優化大師整合相關數據并公布光榮榜；組織學生總結本組任務完成情況、存在問題及解決方法；進行小組自評、互評。解決傳統課堂教學不重視評價，學生不清楚自己的學習情況、積極性不高的問題，增強學生學習成就感及競爭意識。

6.3 課后拓展

教師登錄學習通網絡教學平臺發布課后作業、實驗設計要求、討論話題，學生登錄網絡教學平臺查看課后任務并參與線上交流討論。教師參與并記錄線上交流討論并對學生課后任務完成情況進行評分。

借助學習通網絡教學平臺發布課后作業能進一步鞏固課堂教學效果。教師根據課堂學生實際情況及具體教學進度發布個性化作業，例如可讓學生自行選擇植物、染液、解離時間等開展相關實驗，激發學生創造性，讓學生在實踐中鞏固新知[1]。并邀請海南藥用植物研究所專家就植物細胞有絲分裂問題進行線上交流討論，使學生了解前沿知識及職業動態，拓寬知識面。解決傳統課堂學生課后復習自覺性低、效果差的問題，并能依據自身能力選擇課后作業促進個體成長。

7 教學評價

教師評價：教師根據學生課前預習情況、課堂表現、學習態度、課后作業完成情況、任務完成情況等進行評分[2]。軟件打分：網絡教學平臺對學生答題情況進行自動評分。學生互評：小組與小組之間根據對方任務完成情況進行評分；組內成員根據每位學生在小組中所起的作用、小組討論參與情況等進行評分。專家評分：邀請專家對學生線上交流討論情況、回答問題情況等進行評分。

8 特色創新

采用數碼顯微互動教室開展虛實結合的混合式教學，營造了理實一體化教學情境，激發了學生的學習積極性；網絡教學平臺為師生溝通交流提供了平臺，拉近了師生之間的距離，高效落實教學目標[3]；班級優化大師支持多維度考核評價，客觀科學地評價學生知識掌握情況；專家線上交流創新了開放性學習模式，提升了學生自主學習能力。

本次課堅持以學生為中心，以任務驅動為主線，教學中貫穿小組協作、自主探究、組間競爭，借助虛擬仿真、動畫演示、顯微互動、班級優化大師等多種信息化手段進行教學，實現了做中學、做中教，有效強化了重點、突破了難點。學生在高漲的學習熱情下較好地達成教學目標，養成質疑、求實、合作、開拓、創新的精神。