SPOC課程在眼科教學中的應用需求

陳迎迎，曹小麗，孫好良

（1.廣西醫科大學第二附屬醫院，廣西 南寧 530003；2.廣西醫科大學第一附屬醫院，廣西 南寧 530001）

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，為小規模限制性在線課程[1-3]，它是一種以本校課堂教學為主，輔助使用MOOC的在線教學視頻和配套練習題等資源的在線課程形式[4]。隨著互聯網、信息化時代的全面到來，教育也步入信息化的時代，MOOC、SPOC、翻轉課堂等作為全球開放教育資源運動（OER）和教育信息化浪潮的一個重要部分，近幾年在全世界范圍內迅猛發展，對教育領域產生了重要而深遠的影響。

SPOC是專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式，利用講座視頻及在線評價等功能，實現翻轉課堂教學研究和改革。目前有越來越多的醫學院校將SPOC及其拓展資源引進傳統醫學課堂，通過教學實踐，提高醫學生在學習過程中的自主學習能力和綜合實踐動手能力，為醫學教學提供一種嶄新的更為靈活的輔助教學方法。這必將有助于醫學教育水平的提升，深化教學內容和形式的改革。眼科學由于其特性，同樣有將SPOC應用于課程教學中的需求。

1 眼科學課程教學中存在的主要問題

學生是教學活動的主體，學生的學習態度在一定程度上決定了課程的教學效果。眼科學是基礎與臨床實踐相結合的學科，學生普遍存在難以把課本知識和臨床知識結合起來，難以理解臨床理論而導致學習熱情不高的問題。造成上述現象的主要原因大致有以下幾方面。

1.1 教師的教學方法陳舊

目前，眼科學課程的教學大多仍以傳統的灌輸式講授形式為主。毋庸置疑，這樣的“填鴨式”教學方法不利于激發學生的學習興趣，學生在課堂上的大部分時間處于思維的惰性狀態，教師的講授和學生的接收兩個環節嚴重脫節。

1.2 學生學習的內在動力不足

眼科相對內外婦兒是一個較小的學科，學生學習的重視程度較差。加之眼球結構精細復雜，未接觸眼科解剖和檢查項目的學生，在一兩節課堂上難以理解疾病相關的理論知識，導致學科顯得枯燥乏味、晦澀難懂，進而使學生失去學習興趣。

1.3 師生溝通不足難以提高教學效率

在醫學類高等院校中承擔眼科學教學的教師大多具有一定的臨床經驗，講授知識容易跳過疾病的基礎知識環節，直接講授臨床內容，往往對授課對象的學習目的與需求把握不夠準確，故容易在教學過程中將臨床與基礎割裂。而從未接觸過眼科的學生難以理解一些臨床發病、治療的原理等知識，死記硬背臨床理論，而不愿請教教師深入學習，從而使眼科學習效率低下。

2 SPOC課程在眼科專業課堂中應用的優勢

SPOC為一種混合式教學模式，即線下面對面與在線學習的結合[5]。翻轉課堂是將傳統的學習過程翻轉過來，學生在課前完成針對知識點和概念的自主學習，課堂時間則用于教師與學生的交流互動，如答疑解惑、匯報討論等[6]。

2.1 可調動學生的積極性，提高學習能動性

因學生在課前已對教材內容進行了全面學習，因此在課堂上對自己能理解的內容會選擇更深入的內容聽講，對自己難以理解的內容會更專注地聽教師講解。課堂時間教師除了講解重點、難點和答疑之外，其余時間可安排學生進行分組討論、辯論或匯報講解等，教師只需適時地給予指導和總結并掌控好課堂進程?？梢钥闯觯谡麄€教學過程中教師扮演的是類似策劃和協助者的角色，而學生則是課堂的主角。

2.2 SPOC課程能幫助教師實現提高教學質量的目標

SPOC充分調動了學生的自學能力，讓學生主動地獲取知識，同時SPOC更強調師生交流，學生把自己不懂的地方向教師提出疑問和幫助，教師則針對學生學習的難點進行講解，雙方交流有的放矢，提高了教學質量。

2.3 SPOC課程提供了靈活多樣的教學模式

既激發了學生參與學習的動力，又激發了教師的教學熱情和課堂活力。學生可以根據自己的情況形成自己的學習模式，教師在課堂上是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，共同解決遇到的難題。

3 SPOC課程在眼科專業課堂中應用的方式方法

SPOC課程在眼科專業課堂的應用中，可以應用到多個方面，根據各眼科專業課程的特點，選擇不同的方式方法進行應用，具體方式如下：（1）可以選擇性將一些知識點采用SPOC課程進行制作，目前多將課程內容細分成知識點，可以根據課程知識點的特點和需要，選擇制作SPOC課程，可以課堂上使用，也可以線上讓學生自行使用。（2）將SPOC課程與傳統課堂結合，可以將SPOC課程在課堂上使用，或供學生自學使用，根據需要進行選擇。傳統課堂中，可以插入SPOC課程，這些可以將一些比較固定的知識點制作成SPOC課程，然后在課堂上播放；也可以在傳統課堂的自學階段播放給學生，然后進行自學；或者與其他教學方式結合，比如可以與MOOC課程結合。因此SPOC課程在眼科專業課堂的應用中可以靈活多變，根據專業課程知識的需要合理應用SPOC課程。

4 SPOC應用于眼科學課程時需注意的幾點

4.1 管理部門建立線上網絡平臺是混合式教學的重要基礎

網絡平臺是聯系師生間以及生生間不可或缺的交流途徑，“互聯網+”時代混合式教學應用平臺可有多種形式[7-8]。學校管理部門應建立師生雙方均可應用的網絡平臺，同時一方面向高校教師提供實施SPOC課程的培訓機會，提供制作SPOC課程的各種硬件和人員，以便教師能推進SPOC課程的制作；另一方面向學生提供SPOC課程應用的基本條件，對學生進行引導管理。通過此平臺，學生可以提出學習中遇到的困惑和疑難問題，生生互答以及師生互答均可進行，教師和學生經常上平臺查看問題并一起討論或解答。

4.2 提高線上資源利用率是教學的有效輔助

線上資源是開展SPOC教學的基礎之一。SPOC教學的目的就是要把傳統的課堂講授內容通過微課視頻上線的形式，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每名學生帶著學好的知識走進教室，這樣才能充分保障SPOC課堂教學的質量。在課堂上的講授主要針對重點、難點，或者學生在線學習中反饋回來的共性問題。良好教學視頻的制作需要教師投入大量的時間，首先教師必須對所講課程專業知識講授排列有序，還要對以前的課件做出一些修改，分解課程知識點，錄制和編輯眼科學微課視頻。通過網絡平臺給予課前學習指導，從而使學生自學更有針對性、目的性，提高線上學習的效率。

4.3 發揮教師在課堂教學中的重要作用

課堂教學是學生與教師面對面溝通交流的重要環節，不管課堂教學具體采取何種形式，教師均應發揮其重要的主導作用。教師除了講解重點、難點，答疑和點評外，在總結陳述中還可加入層次的拔高環節。

4.4 SPOC教學需要學生主動參與

SPOC教學改革的目的之一就是要改被動學習為主動學習，在線學習過程不能僅僅被動觀看教學視頻，更要調動思考問題、提出問題的積極性。學生要認識到應用SPOC課程的重要性和優勢，積極充分地利用SPOC課程這種教學資源，提高學習效率。

5 SPOC課程在眼科專業課程中應用的展望

基于翻轉課堂的SPOC教學較傳統教學模式具有多方面的優勢，非常適用于眼科學專業課程的教學。但該模式對任課教師提出了更高的要求，一方面需要教師付出更多的時間和精力管理課程在線平臺，另一方面還要求教師對眼科學專業達到一定的認知水平并不斷關注眼科學領域新的發展動向。新生事物在發展初期總會遇到諸多困難，而教學改革所面臨的最大障礙來自教師自身固有的教學習慣和觀念。在技術帶來變革的時代，高校教學也需要與時俱進，只有不斷解放思想、更新教育理念，才能適應時代發展要求，培養出高素質的專業人才。