小學語文教學中學生的閱讀能力的培養(yǎng)

文/林惠元，福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學

小學階段是學生培養(yǎng)閱讀能力的重要時期，此時也是培養(yǎng)學生想象力和思維能力的重要時期，因此，在小學語文教學階段，教師更應該對學生閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的重視，充分發(fā)揮主導作用，采取各種措施提高學生的閱讀能力。

1 創(chuàng)設情境，推動閱讀探索性

為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數同學交流的機會，就會讓別的同學恥笑。因為幾乎所有同學都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導學生閱讀，為同學們創(chuàng)設有利于閱讀的教學情境，經常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現情境化、常態(tài)化。不能曇花一現，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。

2 從課文中幫學生尋找和創(chuàng)造美的情境

教師善于尋求美，創(chuàng)設美的情境，并非輕而易舉，要根據課文的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學藝術水平。學生學過《春雨》過后，在教師的引領下，集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”兒童是美麗純潔的，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創(chuàng)造的美，才是屬于自己的。

3 調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟

語文學科與現實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

4 適當鼓勵引導，養(yǎng)成良好閱讀習慣

在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要養(yǎng)成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少。”可見，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學生養(yǎng)成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養(yǎng)起到很大的促進作用。此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文時遠遠不夠的，教師還需要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣。教師要注意適當介紹符合小學生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。

小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學更具有較強的操作性和實效性，實現小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內外的教學內容，有意識地培養(yǎng)小學生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學語言的魅力。