初中語文個性化閱讀探討

張光兵

四川省鄰水實驗學校 四川廣安 638500

近幾年來，在語文教學的園地上，個性化閱讀的呼聲越來越高，如何保護發展學生的個性，培養其人文素養，完善性格發展，促進閱讀能力的提高是很多語文界同仁共同追求的方向。那么怎樣才能在語文課堂上改變學生以往被動求同的學習方式，積極構建個性化閱讀課型，引導學生真正能放飛心靈，張揚個性，提高閱讀效率呢？筆者在最近幾年的教學實踐中，進行了一些膚淺的探討。

1 構建民主課堂，鼓勵學生表達

在傳統語文教學中，對于閱讀的感受有著規定的答案，如果學生對于課文的領悟與教師存在差異，教師則認為學生是錯誤的，使學生對自己產生懷疑，不敢表達自己的觀點。教師應為學生構建民主課堂，使學生認識到，自己的閱讀體驗是獨一無二的，并不是一成不變的，鼓勵學生主動說出自己的感覺[1]。

2 教師樹立正確的教材觀，拓展語文閱讀文本

教材只是語文學習的一個點，并不是語文學習的全部。作為教師要樹立正確的教材觀，將教材作為語文教學的一個抓手，用好教材，從而拓展更多的語文教學資源。教師能夠深入淺出多元化的解讀教材，是個性化閱讀教學的源頭活水。教材的解讀若僅局限于教學參考書或者教材全解，閱讀教學就不會靈動，學生的個性化閱讀也就無從談起。語文的學習就是通過教師的引導實現閱讀主體和文本之間的對話，通過教材來指導和拓展學生的閱讀，從而激發學生的想象力，拓展學生的思維，培養學生的語言表達能力，激發學生熱愛祖國文化的情感。如在學習《昆明的雨》這篇散文時，為了讓學生了解汪曾祺散文“從小處選材”“平淡質樸”的特點，不僅精讀品味這一篇文章，在課前還推薦學生閱讀他的其他關于美食的散文，并給學生印發了這些文章。在執教《昆明的雨》一課時，學生因為已經閱讀了汪曾祺的相關文章。于是這樣導入：同學們，閱讀了汪曾祺的幾篇文章，你們覺得汪曾祺的散文有什么樣的特點？學生們舉手踴躍，都能談出自己的閱讀感受[2]。

3 創設情境激發興趣，讓學生對文本充滿期待

心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學知識本身內部的興趣”。因此，導入激趣，喚起學生對文本的期待是老師首先要做到的一個環節，筆者主要采用了設置問題，講故事，做游戲，猜謎語，對對聯，播放音樂、電影片段等形式來創設情境，制造懸念，驅動學生的學習動機，激發學生的思維，為學生提供閱讀方向和思考方向，調動學生走近文本的積極性。比如我在教學《木蘭詩》一文時，先播放一段中國的豫劇《花木蘭》的演唱錄音，然后設置問題：美國迪斯尼公司也投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？學生在這一問題的引導下都興趣盎然，認真地讀起課文來。

4 走進文本，傾聽文本，實現認知上的求同

語文教學的多元解讀是以個性化解讀為前提，但是真正意義上的個性化解讀必須做到尊重文本，做文本真正的知音。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”但“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，學生因個性，經歷，性格，認知水平的差異難免對文本有多種多樣的解讀，有的解讀是粗糙的，偏狹，甚至是錯誤的，比如有的學生把《背影》中父親的爬過鐵道理解成違法交通規則，把《愚公移山》中的愚公看成迂腐愚昧，都是一種違背了作者原意的解讀，沒有真正地讀懂文本，是對文本的戕害，對作者創作的歪曲。在《老王》一課的教學中，作者楊絳在幫助了老王很多的情況下為什么感到“愧怍”，而且是“一個幸運者對不幸者的愧怍”，學生開始是各抒己見，難求統一，我引導學生在充分閱讀的基礎上，通過對語言文字的品味賞析對寫作背景的探究來揣摩把握作者的情感構思，寫作目的和寫作手法，最終達到學生和老師的共識，這篇文章主要表現了作者對“老王”的尊重同情，贊美了一個最底層的生活者身上所閃現的人性的光芒。

5 設置個性化預習任務

作為語文學習的重要環節，課前預習是促使學生能夠掌握教學重點的重要途徑，對課堂教學的順利開展有著較大的影響作用。因此，在開展初中語文個性化閱讀教學過程，教師要設置具體的預習任務，保證預習任務的個性化，使學習能夠積極參與到課前預習中。例如在進行《變色龍》這一課文的教學過程中，課文中存在較多引人注目的對話，這些對話將人物的形象和地位充分體現了出來。教師在設置預習任務的時候，可以向學生提供一些具有探索性的問題：文中奧楚蔑洛夫進行了多少次對話？奧楚蔑洛夫的對話是在何種情境下進行的？課中反映出的奧楚蔑洛夫的人物形象是怎么樣的？通過這些問題發揮學生的想象力，鼓勵學生在課堂上講出自身的見解，也可以將這些見解以文字形式寫到作業紙上，使教師能夠了解學生思考了哪些問題，便于對課堂教學進行合理調整[3]。

綜上所述，為促進初中語文個性化閱讀教學的順利開展，使初中語文閱讀教學效果得到有效提高，應深入了解學生之間的個體差異，把握教學內容及教學要求，進而以合理方式開展個性化閱讀教學，為學生提供更好的語文學習環境。在開展個性化閱讀教學過程中，教師可以設置個性化預習任務，創設個性化課堂情境，組織個性化主題對話，通過各種方式提高教學效果，使學生產生良好的閱讀興趣，實現對學生核心素養及人文素養的培養，為初中語文教學的發展奠定良好基礎。