淺談初中語文習題講評課的實踐

廖武

重慶市開州區(qū)臨江鎮(zhèn)明月初級中學 重慶 405408

習題講評課是教師上課實踐中可變性、隨意性較強的課堂，亦是預(yù)估性、針對性要求較高的實踐。教師往往重視其鞏固性、拓展延伸性，忽略了細節(jié)問題。如果教師能從細節(jié)入手，側(cè)重方法，規(guī)范過程，亦會取得事半功倍的效果。目前初中語文講評課仍然存在一些理解和觀念上的誤區(qū)，比如講評課只是核對答案，這種只核對答案而不進行講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、填空題、閱讀分析題等，根本無法知道為什么是這個答案、怎么會得出這個答案，更談不上對試卷所涉及知識點的鞏固、強化以及學習能力的提高了。 另外還存在沒有重點、區(qū)別的進行逐題講評，一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，每題不放過，講一次試卷往往要花上兩三節(jié)課才能完成。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，收效甚微。那么，對于初中語文講評課如何做到高效的實施呢，本文將從以下幾方面進行討論：

1 明確目標，有效講評

教師對學生試卷的批閱能幫助教師科學地分析教與學中存在的問題，以便及時地反饋信息，及時改變教學措施，及時調(diào)整學生的學習方法。語文試卷講評要能鼓勵和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。讓學生懂得在本次試卷中自己失誤的原因，特別是明確自己曾經(jīng)疑惑、迷惑的知識點知識塊，總結(jié)答題的思路和方法，有效地提高學習成績。經(jīng)過試卷講評讓學生以后不要在曾經(jīng)丟分、失誤過的地方再丟分。在習題講評課中，教師要明確目標，進行有效講評。首先，查漏補缺，完善認知。對于學生而言，知和行總有其無法彌補的過程，在參與、學習之后，需要習題檢測的形式對所學進行查漏補缺，再次完善。對于教師而言，通過學生的問題及反饋可以明確講授過程中的優(yōu)缺點，更能激發(fā)教師的自我反思意識。其次，分析錯因，鞏固所獲。對于學生而言，在講評課中分析自己的錯因，認真改正會使記憶效果更佳；對于教師而言，在講評課中，可以更有效關(guān)注到學生的易錯點。再次，拓展題型，舉一反三。課堂時間有限，講評課可以補充課堂當中的不足，拓展題型，舉一反三。最后，歸納總結(jié)，概括提煉。對方法的歸納總結(jié)有利于后期學生的自我學習，也能啟迪教師后期的教學過程。除此之外，教師還應(yīng)掌握一定的原則，如及時性、針對性、示范性、拓展性、方法性等。

2 未雨綢繆，課前準備

第一，分析學生和課堂氛圍。教師首先要分析出錯較多的原因是否在學生方面，如知識的掌握，課堂的參與，做作業(yè)的認真與粗心等。其次要分析課堂本身，如學生個人上課時是否認真對待課堂，全班同學的上課氛圍如何等。第二，分析題目。如出錯題目的難易點、知識點歸納、舉一反三的題目、方法歸納等。教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，可以進一步提高教育教學水平。第三，確定講評目標，講評的重、難點。習題講評課沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。第五，分析正確率，確定講評主體。余映潮老師說：“課文研讀不僅僅是一種技術(shù)，而且更是一種藝術(shù)。”對于習題研讀也是如此[1]。

3 教學相長：課堂流程

教師要分層分發(fā)作業(yè)，讓學生合理定位自己的作業(yè)；學生出現(xiàn)的問題一般為審題不清、粗心馬虎、概念不清、就題論題、不夠規(guī)范、自我放棄等。當學生出現(xiàn)問題時，教師不要急于講解，而要給學生一個“上臺階”的過程，讓學生懂得二次做題，自我改進。其次，討論過關(guān)。此環(huán)節(jié)是針對較難的題目。先讓學生找同伴討論交流，把不確定的、有爭執(zhí)答案的問題留下來，并做重點標示；教師進行板書，主要寫有爭議的題目、不會的題目、教師認為應(yīng)重點講的題目、應(yīng)重點對待的知識點等；即時板書，掌握預(yù)想之外的情況。所謂的講評課，其實是學生“講”為主，教師“評”為主，在學生對知識點明確，但不夠完整的情況下，就可以讓學生互相討論提醒對方，這樣糾正容易且可以留下深刻印象。教師點評指導(dǎo)要進行適度的拓展外延，講評時，要透過具體問題拓展題目，可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以豐富答案要點，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高[2]。

4 細致入微，課后鞏固

細節(jié)決定成敗，有效的課堂更需要細致的課后鞏固。習題改錯格式是先在原題上用紅筆改一遍，再附紙抄題改一遍，黑色筆抄題目，紅色筆抄答案。抄題一遍的必要性在于讓學生鞏固出錯題目的題型，同時鍛煉其認真讀題的能力。尤其要注意需當天改錯，因為這樣更有效。教師需要查改錯，不要讓學生出現(xiàn)錯上加錯的現(xiàn)象。我們在相信學生的同時，也要把一切情況預(yù)估，同時思考到各個層面學生對知識的掌握偏差和不同步，這是在實踐中得出來的經(jīng)驗和步驟[3]。

總之，我們進行素質(zhì)教育也好，進行創(chuàng)新教育也好，都應(yīng)該有的放矢。習題講評要從培養(yǎng)學生能力上著眼，在知識的整體性上把握。法國教育家朗格說：“教育的途徑不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒人的生命感、價值感?！绷曨}講評課是重要的教學過程，對于學生和教師而言，是集新知舊識于一體的實踐，教師一定要充分發(fā)揮自己的才能，積極挖掘創(chuàng)新思維，使習題講評課成為促進學生掌握知識的有效途徑。