高職院校學生綜合素質提升對職業生涯發展的影響

文/陳鵬，重慶財經職業學院

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》特別指出，高職院校“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代華建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”因此，探索一條產學結合培養模式下，以就業為導向，全面促進學生職業生涯發展，使學生的綜合能力和作為職業人的整體素質得到全面有效地提升的評價系統和培養體系，既是高職院校的初心，也是使命。同時，我們也應該清醒而敏銳地意識到，無論從職業教育發展的總體趨勢還是從德、美、英等職業教育發達的國家來看，高職業教育功能日益多元化。高職教育逐步從知識本位轉向能力本位，再到職業本位的嬗變和發展方向，都促使高職教育的目標從重視職業崗位能力培養發展到重視職業生涯所需的綜合素質培養上來。

1 學生綜合素質提升與職業生涯發展脫節的現實問題

近年來，在產學結合的培養模式下，雖然高職學生在專業素質和能力方面得到了較為全面和深入的培養與提高。但是學生綜合素質和綜合能力的培養卻一直是高職教育的薄弱環節。歷年就業分析報告以及歷屆畢業生反饋回的數據和信息，都越來越顯示出綜合素質與綜合能力對一個學生職業生涯的成長與發展具有重大的影響。那么，在對高職學生的素質教育引導中，如何來準確地界定綜合素質與綜合能力的邊界；如何確定和區別學生綜合素質與能力中，帶有共性意義的基礎素質和針對專業特點的核心素質；不同行業中，職業崗位的基礎素質與核心素質是什么；職業崗位的綜合素質與學校培養的各項目素質之間的關聯強度有多大；學校應如何構建以職業生涯發展為導向的學生綜合素質培養體系；學生的綜合素質如何影響其職業生涯的發展等等，一系列亟待解決的問題都需要我們從理論層面給予足夠的關注與研究，從學理層面進行深入分析。

根據歷年畢業生就業報告顯示，雖然高職院校學生的就業率在穩步增長，但五年內的晉升率數據并不向好，且半年后更換工作的比率較高。此外，學生在就業中，進入300 人以上中大型企業的占比較低，就業質量并沒有因為就業率的提高而得到較好的保障。由此說明，高職院校學生在就業競爭中并不占有學歷和能力上的優勢，學校在對學生進行培養的過程中，學生的綜合素質能力培養指標、培養方式、培養效果都與學生就業以及職業生涯的發展不能進行良好的匹配。在職業生涯發展中，高職院校學生因素質不高很難向技術和項目管理領域發展。

2 學生綜合素質培養體系建設缺失制約職業生涯發展

通過對已就業學生的追蹤調查發現，學生就業質量普遍偏低和缺乏有效的職業生涯規劃是制約其后期職業生涯發展的兩大重要因素。造成這兩大因素的主要原因在于：

第一，在校企合作的模式下，學生的教育過于追求技能的單一培養。比如校企合作下的訂單班、學徒制班等，存在著與企業缺少在人才培養體系建設上的深度延展，往往只針對特定企業培養，導致教育模式單一，容易忽視內涵發展，使學生在畢業時綜合素質既無法有效地滿足企業的需求，也不符合市場需求。

第二，高職院校對大學生的綜合評價方式比較單一，缺乏對學生綜合素質進行橫向評價的有效機制。高職院校目前實施的綜合素質測評制度，往往只注重對學生專業知識進行評價，缺乏針對學生未來職業生涯發展的行為習慣和素質能力的動態跟蹤。

第三，沒有建立起完備的學生職業生涯規劃課程體系。將職業生涯規劃課程與創業、就業課程等同，或者將學生的職業生涯規劃引導直接交由輔導員通過班團活動和談心談話來完成。導致學生的對自己未來的職業發展沒有從理論層面進行體系化的建構，無法進行目標明確的合理規劃。

3 構建以職業生涯發展為導向的學生綜合素質培養體系

職業生涯規劃應是對自已未來職業生涯發展歷程的規劃。在此過程中，學生需要通過不斷提升自己的綜合素養來調整自己的位置，明確自己的價值。在對學生的綜合素質培養過程中，應該以其職業生涯發展為導向構建培養體系。高職院校需要在校內營造良好的職業環境，讓學生在企業項目實踐中提高職業素養，充分認識自身的優勢和不足，對職業生涯進行科學合理的規劃，明確未來的職業選擇方向。隨著經濟發展方式的轉變，企業對勞動者的綜合素質提出了更高的要求。首先，學校要搭建好以職業生涯發展為導向的綜合素質培養平臺。通過校企深度合作，頂崗實習等，將專業技能教育、普適性綜合素質教育與職業綜合素養教育有效結合起來，并形成橫向評價體系。其次，依托校學文化和活動，引導學生樹立良好的職業意識，開展職業素質專項活動與培訓。

通過構建職業生涯發展導向的專業技能教育、普適性綜合素質和專業性職業素養的三位一體的人才培養體系，使高職學生從理論上、實踐上對自身的職業生涯發展有一個全面的認識，并能夠進行有效的規劃，進而提升高職學生在職場中的核心競爭力。