基于項目化的環境設計成長型實踐教學實施策略與成效

文/趙會賓，石家莊學院美術學院

環境設計專業人才培養對學生實踐能力的要求較高，如何構建科學的成長型實踐教學體系，滿足社會對人才能力的需求是當前本專業迫切解決的問題。本文以石家莊學院環境設計專業實踐教學為例，針對高校實踐教學存在的現狀，通過成長型實踐教學模式的實施，促使學生的實踐能力、綜合應用能力得到全面提升，為環境設計專業實踐教學和應用型人才培養提供借鑒和討論。

1 環境設計專業實踐教學現狀

當前我國部分高校環境設計專業的人才培養質量難以達到企業要求，歸根到底是由于教學內容過分偏重設計理論教學，過分強調設計中個人情感的表達，導致專業設計能力與項目實踐能力之間脫節，虛擬項目訓練與真實工程項目出現偏差，學生實際動手能力與崗位能力需求不協調。我們必須改變傳統的實踐育人方式，以創新性的方式提高實踐教學質量，達到社會對人才能力的要求。

2 成長型實踐教學模式

成長型實踐教學模式旨在建立科學完善的實踐教學方式，以能力培養為基礎，著重以課程目標、教學方法、考核制度等方面研究項目化實踐教學對完善課程體系的意義。本文以石家莊學院環境設計專業為例，在調查、訪談等研究的基礎上，試圖歸納出更適合環境設計專業學生的成長型實踐教學模式，以項目導向提高學生學習積極性。本課題的實施是根據社會對環境設計人才需求的標準，每年固定時間對學生進行實踐能力考核，依據不同的考核等級推薦不同的實習單位。在安排實踐課程的同時要兼顧課程在實踐教學中的連貫性，及時更新教學的實踐方式。設置實踐環節時，應該充分分析、掌握不同實踐課程的內在關系與聯系性，并保證該教學環節具有連貫性，打破集中第八學期實習帶來的弊端。

3 成長型實踐教學實施策略與成效

3.1 成長型實踐教學實施策略

與企業、行業合作實現“雙環境、雙師資、雙能力”相結合的人才培養。依托先進完善的實訓室條件開展項目化教學，實行工學結合，采取了認知實踐、課程實訓、項目實踐和畢業實習等四個實踐教學體系：

（1）認知實踐：對一二年級環境設計專業同學采用自愿報名方式每3—5 人分成一組，企業實際項目由企業人員講解項目任務和要求，自選項目要求組長匯報項目目標和意義，由教師進行指導，有助于學生在主動獲取信息和知識的過程中采取探究式學習方法，形成良好的專業素養以及專業學習習慣。

（2）課程實訓：針對二年級學生開展專業課程學習，教室與實訓室合一的基本技能訓練，從以教師為中心轉為以學生為中心的體驗學習模式，借助環境設計的綜合實踐平臺分階段展開。

（3）項目實踐：第六學期以設計實訓中心為平臺，以培養實踐能力為目標，把工作過程融入教學活動，讓學生加入到環境設計實訓工作室小組，以項目式和案例式展開教學，及參加各類設計比賽、進行真實項目設計，項目制作采用指導教師負責，行業企業資深設計人員進行定期授課和監督的方式。

（4）畢業實習：采取集中實習的方式，單位與學生雙向選擇，以師徒傳承的形式，由設計師以實踐項目的形式讓學生參與項目實施全過程。

3.2 成長型實踐教學模式的教學成效

（1）專業課程的優化與整合。實踐教學改革首先就是確定核心課程，在核心課程改革的過程中逐步增強該專業相關課程的實踐教學課時和力度。建立了以建筑裝飾材料、家具材料學、模型制作、陳設藝術等課程為核心的課內實訓體系，擴大了畢業實習和設計社會實踐課程的課時分配。

（2）構建實踐教學長效運行機制。根據專業實踐教學的特殊性，制定教學管理制度來保障教學組織高效運轉，以此來推動學生、老師和企業三級管理機制和評價制度。通過制定環境設計專業實踐教學管理文件，對高校、學生和企業制定了管理細則，實現高校和企業的雙贏，保障教學活動的實施順利。本專業建有校內實訓室木工實訓室、塑料實訓室、金屬加工實訓室、軟件培訓機房、裝飾施工工藝操作實訓室、建筑裝飾材料樣板間等19 個實訓室，設備總值5 00 萬元；分別與8 家裝飾設計企業簽訂了實習協議，并與3 家地方政府開展了項目合作。

（3）學習動力和就業能力的提高。在實踐教學過程中，教學秩序得到加強，教學條件得到改善，學生學習興趣得到提高，加深了企業對人才培養的力度，初次就業率達到95%左右，約20%左右的畢業生可以直接留在實踐單位就業，實習單位設立的獎學金制度也刺激了學生實習的動力。

4 結語

以項目制實踐教學帶動學生的動手能力，以成長型實踐教學體系代替傳統的畢業實習，健全實踐教學體系，夯實環境設計專業人才培養基礎。我們要逐步樹立自我鍛煉的意識，始終堅持以項目制開展實踐教學，不斷熟悉實際項目案例流程，在項目中得到鍛煉，在鍛煉中檢驗理論知識，從而提高學生的實踐經驗與能力，真正做到與社會、企業的無縫對接。