校企共建型網絡課程的開發(fā)模式研究
——以河北能源職業(yè)技術學院《網絡營銷》網絡課程開發(fā)為例

文/王淑清 馬小微 張鵬 劉曉平，河北能源職業(yè)技術學院

近幾年，高校掀起網絡課程的建設的高潮。高職院校的學生培養(yǎng)，由于職業(yè)性的需求明顯，所以，由教師單方面開發(fā)的網絡課程已經逐漸不能適應職業(yè)院校學生能力培養(yǎng)的需求，校企共建課程則開辟了一條新的路徑。而網絡課程建設也可以采取校企合作的形式，優(yōu)勢互補，為學生提供更適合職業(yè)發(fā)展的課程內容。在校企雙方共建網絡課程時，首先需要考慮課程的開發(fā)思路，下面以河北能源職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)校企共建課程《網絡營銷》為例，分析校企共建網絡課程的開發(fā)模式。

1 明確校企共建網絡課程資源開發(fā)思路

校企共建課程的前提條件是校企合作，教學中引入企業(yè)真實項目進行教學，河北能源職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)校企合作單位北京新邁爾科技有限公司企業(yè)項目負責人把企業(yè)項目引入校園與電子商務專業(yè)教師對接，確定電子商務項目中可以拆分的子項目，再由各個子項目分解出一個個工作任務單，任務單內容進行知識領域的轉化，結合電子商務人才培養(yǎng)方案和《網絡營銷》課程標準進行《網絡營銷》在線課程的教學設計，最終確定課程內容。在課程設計時以學生就業(yè)為導向，以電子商務職業(yè)為載體設計教學資源，《網絡營銷》在線課程要充分體現課程兼顧“職業(yè)性”和“教育性”的特征。

2 網絡課程多元主體共同開發(fā)模式

在網絡課程開發(fā)過程中，多元主體共同開發(fā)是指課程的校內專業(yè)教師、企業(yè)項目負責人和信息技術專家。專業(yè)教師和企業(yè)經理主要負責制定課程內容，信息技術專家則負責網絡課程的設計與制作等相關技術工作。

2.1 課程開發(fā)第一階段

專業(yè)教師和企業(yè)經理要面對面地就課程對應的工作崗位協(xié)商確定知識與技能要求，確定課程的教學內容，并形成課程標準與具體教學內容。以《網絡營銷》課程為例，校企雙方經過調研與討論，總結出《網絡營銷》課程內容及校企分工情況。

2.2 課程開發(fā)第二階段

學校專業(yè)教師負責撰寫網絡課程視頻腳本，制作課程配套PPT，并錄制網絡課程理論部分。企業(yè)項目人員負責錄制課程實踐環(huán)節(jié)視頻，設計實踐任務的任務單，提供教學案例。教育技術人員負責拍攝視頻、給授課教師和企業(yè)人員提供技術指導，后期剪輯、處理視頻、美化PPT 等工作。

2.3 課程開發(fā)第三階段

校企雙方制作配套習題，完成題庫建設。題庫建設要緊緊圍繞課程內容，體現知識目標、能力目標。此外，在設計題庫時，要考慮多種題型混合，不僅要有客觀題，還要有主觀題，發(fā)揮學生的主觀能動性。主觀題的具體形式可以是簡答、論述，但是根據本課程的性質，校企雙方采用了任務單的模式，考察學生對所學知識的應用能力，將學生在未來工作崗位中要處理得問題情景化、任務化，相比較客觀題型，這樣的題目更容易考察學生對技能點的全面掌握情況。但是這類型的題目不宜過多，原因是任務單的評價相當耗時，當師資不足，選修該課程的學生數量又相當龐大的時候，教師將會陷入是否評價地兩難境地。所以校企雙方商議針對每個大的項目設計一個任務單，每個項目的具體章節(jié)只采用客觀題的形式。

2.4 課程開發(fā)第四階段

網絡課程上線，試運行。目前主流的網絡課程平臺是超星、智慧職教等慕課平臺。將課程資源按照平臺的要求，上傳，整理，排序。經過簡單的測試，課程就可以試運行了。試運行的目的是：發(fā)現在網絡課程設計、網絡課程實施中存在的問題，并及時予以修正。

校企共建課程的設計不是簡單的理論加實踐設計。而是要把校企雙方在各自的領域中的優(yōu)勢進行有機整合，有時需要分工，明確各自的任務；有時需要合作，共同協(xié)商并形成成果。校企合作課程開發(fā)的目的是最大限度地促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

3 校企共建網絡課程的應用路徑

將校企共建的網絡課程建在慕課平臺上發(fā)布，既可以實現學生的泛在式學習，幫助學校教師實現翻轉課堂，輔助課堂教學；也可以接受企業(yè)員工乃至社會人員的訪問與學習。對于企業(yè)來說，校企共建課程可以作為企業(yè)培訓資源，用于新員工的崗前培訓或者老員工的繼續(xù)教育，從而降低人力資源成本；對于校企訂單班的學生而言，他們有雙重身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的定向培養(yǎng)準員工，通過校企共建網絡課程的學習，既可以完成校內課程的學習，又可以作為未來員工培訓的免修憑證。

學校與企業(yè)雙方只有在資源共享，滿足各自需求的前提下，才能將網絡課程的開發(fā)過程進行的深入、實效。課堂教學與網絡教學又具有不同的特征，校企雙方只有深入挖掘網絡課程的習得模式，結合各自優(yōu)勢，并在課程運行過程中不斷發(fā)現問題、解決問題，完善網絡課程，才能真正推進網絡課程教學，才能實現企業(yè)參與教學環(huán)節(jié)的目的及意義。