芻議新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下創(chuàng)新黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的策略

文/詹娜，寧德市委黨校

1 引言

在黨校開設(shè)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理課程可以有效地提高廣大黨員干部思想政治覺悟，在群眾中樹立良好的榜樣。經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)需要立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為有效提高黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的實(shí)際水平，大部分的黨校教師展開了對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的研究，為使課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)，黨校教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)更新，然而黨校經(jīng)濟(jì)管理中依然存在師資力量不足、培訓(xùn)模式簡單、學(xué)員層次差距大、管理體系不規(guī)范等問題，本文主要針對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的三個(gè)層面的具體路徑。

2 黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題

2.1 師資力量不足

目前我國各級(jí)黨校普遍存在的問題是師資力量不足，黨校執(zhí)教人員很多都是剛剛大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，盡管他們的自身素質(zhì)比較高，但是沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有基層鍛煉的經(jīng)歷，因此難以快速成長為黨校教育的主力軍。與此同時(shí)，部分教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生接受水平的關(guān)注，打擊了學(xué)員的積極性。

2.2 培訓(xùn)模式簡單

當(dāng)前黨校經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以教師為中心，填鴨式的對(duì)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)灌輸，不利于學(xué)生積極性的提升。同時(shí)由于來黨校學(xué)習(xí)的學(xué)員來自不同的行業(yè)、不同的階層，彼此之間知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，然而教師僅根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)的講授，并未關(guān)注學(xué)員間基礎(chǔ)的差異，同樣打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該以理論聯(lián)系實(shí)際的方式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 學(xué)員層次相差較大

黨校教學(xué)不同于其他教育行業(yè)，學(xué)校學(xué)員的構(gòu)成較為復(fù)雜，均來自于不同的地區(qū)、不同的領(lǐng)域，學(xué)歷水平和知識(shí)層次之間存在很大的差異，因此對(duì)理論知識(shí)的接受水平和理解能力也不同，然而黨校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)并未關(guān)注學(xué)員之間的差異，實(shí)行“一刀切”，嚴(yán)重影響了黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的效果。

2.4 管理體系不規(guī)范

因?yàn)辄h校教學(xué)自身的特殊性，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)工作通常由兼職教師進(jìn)行，難以形成較為規(guī)范的管理體系。同時(shí)兼職的教師對(duì)于黨校學(xué)員的實(shí)際情況了解較少，通常只按照個(gè)人的想法進(jìn)行教學(xué)，而沒有考慮學(xué)員的理解能力和接受水平，而且，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一般只注重理論知識(shí)的灌輸，而沒有深入實(shí)踐，所以學(xué)員對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的掌握僅僅停留于理論層面，在解決實(shí)際問題時(shí)難以做到學(xué)以致用。

3 創(chuàng)新黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的策略

3.1 提高對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重視程度

提高對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重視程度，不能僅停留在思想層面，更重要的是深入實(shí)踐。黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)具有重要的意義，學(xué)員通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)，能夠掌握經(jīng)濟(jì)管理的技能，能夠更好地勝任未來的領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，黨校經(jīng)濟(jì)管理任教的教師必須對(duì)學(xué)員進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)的變化進(jìn)行合理的調(diào)整，提升經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的有效性，加強(qiáng)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。與此同時(shí)，還應(yīng)該增加對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的資金投入，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將理論知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合起來，并完善具體的考核體制，提升學(xué)員對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的重視程度，提升其綜合素質(zhì)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)員的多元要求

目前，黨校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)時(shí)還是以教師為中心，和時(shí)代的發(fā)展不同步，難以使學(xué)員的需求得到滿足，因此，改革經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急，必須是教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)員的多元化需求。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)員的具體情況以及課程內(nèi)容變換教學(xué)模式，可通過小組競爭、合作學(xué)習(xí)的方式，評(píng)選出學(xué)習(xí)突出者進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)落后者進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，以提升學(xué)員的積極性。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生的具體情況，分派適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，盡量滿足學(xué)員的不同需求，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。教師采用更多鮮明觀點(diǎn)的事例，并與社會(huì)熱門經(jīng)濟(jì)話題相結(jié)合，使理論知識(shí)生活化，在潛移默化中使學(xué)員不斷提高，進(jìn)而使其素質(zhì)明顯提升。

3.3 健全師資隊(duì)伍建設(shè)

黨校在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)明確課程開展的意義，同時(shí)應(yīng)該組建一支黨性鑒定、結(jié)構(gòu)健全、規(guī)模合理、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，以使用黨校教育的特殊性要求。要善于運(yùn)用所有有效的資源來完善教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富教師經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的儲(chǔ)備以及進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的技能，形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)體系，使教師可以再具體的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)時(shí)根據(jù)具體情況選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該將時(shí)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，以此幫助學(xué)員加深對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐問題解決能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)員掌握較為綜合的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

4 結(jié)束語

黨校教育同其他的教學(xué)機(jī)構(gòu)不同，存在其自身的獨(dú)特性，不管是日常開展的思想政治教育，亦或是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育，都應(yīng)該與時(shí)代的發(fā)展同步，黨校應(yīng)該不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師通過對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢的分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，除了關(guān)注對(duì)學(xué)員知識(shí)的講解，還要不斷提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)員做好終身學(xué)習(xí)的榜樣。