新時代高校行政人員與輔導員協同育人機制研究

張騫 劉子變

摘 要：新時代背景下，國家相繼召開了全國高校思想政治教育工作會議和全國教育大會，對加強和改進大學生思想政治教育工作，落實立德樹人根本任務，切實打通“三全育人”最后一公里，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提出了明確要求。本課題以高校行政人員與輔導員的育人工作特點為切入點，提出“一體兩翼三講四環境”協同育人的創新路徑，以期探索構建高校行政人員與輔導員協同育人機制。

關鍵詞：行政人員;輔導員;協同育人

1 高校行政人員與輔導員協同育人的必要性

1.1 管理育人是行政人員崗位職責的重要內容

培養社會主義建設者和接班人是高校的重要職責之一，高校行政人員作為構建“課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織”等“十大”育人格局中“管理育人”的重要承載方，擔負著重要的協同育人職能，也是“三全育人”過程中舉足輕重的參與者，其育人質量的高低將直接產生“木桶效應”，影響育人效果。

1.2 管理育人是輔導員開展育人工作的重要補充

在深入推進高校治理體系和治理能力現代化建設的進程中，行政人員的言談舉止也會對學生產生不可忽視的影響。行政人員育人是對輔導員開展育人工作的重要補充和遞進，加強高校行政人員與輔導員協同育人力度，將對學生思想政治工作進行全方位提升，在學生管理方面具有非常重要的現實意義。

2 高校行政人員與輔導員協同育人的問題分析

2.1 育人方式方法掌握不同步

在學生思政教育方面，輔導員可以得到系統的思想政治工作方面的專題學習研討和素質能力培訓，具有得天獨厚的專業優勢;而行政人員在實際工作中，難以系統學習思想政治工作的理論和方式方法，在管理育人的“內功”方面存在明顯的短板，對學生的教育會捉襟見肘，無法在育人方面與輔導員育人形成良好銜接和互補。

2.2 育人時空環境掌握不均衡

輔導員從多方面、多角度、多維度與學生接觸，思想政治教育潛移默化、融于日常，而行政人員對學生的教育多停留在固定方式、固定場合。育人時空環境的不同，一定程度上導致對學生教育理念的不同，兩者教育相差較大時，學生會形成不穩定的價值觀，也會對教育工作者整體形象的認可不高。

2.3 育人資源信息掌握不對等

思想政治工作的本質是做人的工作，對學生全面的了解是開展工作的良好基礎。輔導員能夠準確掌握每一名學生較全面的信息，為開展思政教育奠定扎實的基礎;而行政人員，在與學生有限的工作接觸中，存在著對學生信息掌握不全面的情況，無法做到有的放矢。

3 高校行政人員與輔導員協同育人的創新路徑

基于以上情況，以問題為導向，探索構建“一體兩翼三講四環境”的行政人員與輔導員一體化協同育人體系，為打通“三全育人”“最后一公里”提供實踐性“路線圖”，切實提升育人質量，開創工作新局面。“一體兩翼三講四環境”即以增強創新意識為主體，以增強知識能力和實踐能力為兩翼，在講政治講紀律講規矩上達成協同，統一行政人員與輔導員的知識環境、同理環境、語境環境、工作環境等協同育人環境。

3.1 以增強創新意識為主體

當前，新時代人才培養的重要內容之一就是創新。通過與不同學生群體的訪談，關于何種類型的教師最受學生歡迎的問題，答案多集中在“具備較強創新意識”等方面。創新方面的協同育人要求兩者尋找最佳的契合點，通過體制機制創新，達到工作方式的創新。高校辦公室可結合學生助管崗位性質，結合行政人員參與主題班會等作為育人指標，督促行政人員在日常工作中有目的地教育引導學生，創新工作方式方法，加強兩者工作結合。

3.2 以增強知識能力和實踐能力為兩翼

學生教育離不開理論與實踐教育。行政人員和輔導員所學的專業可能與接觸的學生群體所學的專業有著天壤之別，難以做到用自身的專業知識教育接觸的學生群體，因此要在擴展知識和實踐能力基礎上，強強聯合;要更加主動適應崗位需求，掌握并精進所在崗位的“知識”和“實踐”能力。如可建立完備培訓計劃和學習實踐方案，使之能夠真正成為所在崗位的專家;也可創造輪崗或掛職實踐的機會，增加對彼此崗位的理解和認識，以求在協同育人工作中做到“授之以漁”。

3.3 在講政治講紀律講規矩上達成協同

打鐵還需自身硬。作為教育工作者，要回答好我們培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一時代之問，要守好一段渠、種好責任田，要全面統一認識，將學生教育工作貫穿每一個環節，將講政治講紀律講規矩的要求同步融入到學生教育的每個過程，不僅要求學生做到，教育者本身也要隨時警醒，避免出現“燈下黑”的情況。

3.4 統一四個協同育人環境

一要統一知識環境。即行政人員與輔導員的知識體系要相統一。可建立定期集中溝通交流機制，通過舉行每學期一次的“行輔協同”研討會，開展思想理論大學習大討論，在“三全育人”的大前提下，分享好的工作經驗和做法，統一知識環境。

二要統一資源環境。行政人員與輔導員的同理心、對學生的了解面要相統一。可建立行政人員與輔導員不定期走訪座談制度，增進彼此了解，實現以人為本。

三要統一語境環境。即要有相似的語言藝術表達方式。管理育人的職責是思想政治教育“外立面”加固工程，輔導員的職責是思想政治教育“內環境”精裝修工程。避免教育語言表達不一致的情況。

四要統一工作環境。要營造有交集的工作環境，可以通過深化行政人員擔任本科生導師，創新行政人員擔任學生班級班主任等形式，使之融入到輔導員工作當中，構筑行政人員與輔導員相匹配的工作環境。

“十年樹木，百年樹人”。育人成效短周期內難以看出，量化衡量也不宜實行。由接受協同育人的學生群體對行政人員和輔導員進行主觀評價，再對其自身的學習成績、等進行加權計分，得出協同育人效果分值，進行參考。無論采取何種評價機制，最終目的是為了真正實現“行政人員+輔導員”的工作效果達到“1+1>2”的協同育人作用。

參考文獻

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