基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究

【摘要】詞匯作為構成英語的要素之一，其學習效果的好壞也會一定程度影響英語水平的高低，在英語知識體系中，具有相對應的詞匯組合體、語法句式或特定的短語搭配組合，這些組合也稱為詞塊，在英語教學中有效運用詞塊教學法進行教學，可以讓學生更好地總結英語知識規律，提高詞匯記憶效率，最終促進學生英語寫作水平的提高。

【關鍵詞】初中英語;詞塊理論;英語寫作;教學策略

【作者簡介】王延芳，邢臺市第二十四中學。

詞匯知識是學習英語的重中之重，同時豐富詞匯量常常會使得學生在學習過程中苦不堪言，而詞塊教學法能夠有效地幫助學生將零散的詞匯進行整合，從而通過整體記憶提高學生學習效率。其次，在使用英語這一門語言知識時，詞匯更多是作為語言建筑材料輔助學生進行知識學習，而學生真正要有效運用于英語寫作及日常口語交際，還要依賴于學生的詞塊知識積累量。此外，單個詞匯只有在一定的語言環境及句子情境下才能有效發揮其特定效果，學生在英語學習僅注重單詞的積累而不注重詞塊的使用，在進行寫作時也不能有效組織英語語言，保障行文的流暢性，由此可見，培養學生的詞塊意識對學生英語寫作水平的提高有著不容忽視的作用。

一、運用詞塊記憶法，提高學生詞匯記憶效率

在英語寫作中，沒有一定的詞匯知識積累，即使學生心中對即將要書寫的文章概要了然于胸，在寫作文時同樣不能將心中所想到的內容運用英語語言正確表達出來。此外，教師不免會讓學生進行英語范文及經典詞句的背誦，但由于范文及范句內容過于冗長，學生背誦效率并不顯著。為了提高學生有效進行英語知識的記憶，教師在教學中要更加注重高效學習方法的指導，在引導學生進行冗長知識內容背誦時，可以有效引導學生將其劃分成相應的詞塊，將整體的知識零碎化，從而有效降低學生的記憶難度，如：Everybody is eager to happiness，feeling so well being of everyone，The supreme happiness of life is the conviction that we are love parents.這一句子相對來說較為冗長，若學生直接進行記憶，背誦量較大，因而教師可以讓學生將其劃分成相應的英語詞塊，將其分解成：Everybody、is eager to、happiness、feeling so well、being of、everyone、The supreme happiness of life、the conviction、we are love parents，這樣就有效地降低了學生的記憶難度，學生在精練短小的句子記憶中更易于激發學習興趣。其次，在教學中還可以通過創設一定的語言情境，引導學生立足于某一固定句型的基礎上，進行英語詞塊的替換及補充，例如教師在“What can you do？”寫作練習之中，可以設計這樣語境：I can……引導學生根據學生自身的實際情況進行造句，如：

I can play the piano.

I can play the tennis.

I can speak Chinese.

此外，教師還可增設相應的情境引導學生進行句子的拓展，“I can……”句型為例，教師可以創設相應情境：The are many clubs in the new semester ，Id like to join …… club because I can …… very well.并以此為句子原型引導學生根據自己的實際情況進行內容的填充。通過這樣的練習，學生對于詞塊記憶法便有了更深的理解。

二、加強詞塊教學法，引導學生有效整合詞匯知識

學生在進行英語寫作時出于語言習慣，常常會將寫作內容先以漢語形式在心中進行梳理整合，再以英文形式呈現出來，這一過程中學生需要有效將英語詞匯進行整合，同時也會導致學生所書寫出來的語句過于零散，易于導致出現語句不通的現象，并且由于缺乏一定的寫作技巧，作文常常干澀而無味，其主要原因還在于學生并未有效進行單詞的整合，而要引導學生有效組合詞匯知識，提高行文的流暢性，教師可以加強學生對詞塊知識的學習及記憶，通過記憶詞塊知識提高學生的英語寫作能力。其次，短語、固定詞組、經典句型、限制性短語等都是在英語寫作中必不可少的部分，同時也是英語詞塊中的基礎組成部分，教師可以通過有效的教學策略，加深學生對詞塊知識點的記憶，讓學生在寫作時能夠有效運用詞匯塊知識。此外，為了提高學生記憶效率，教師可以先將詞塊知識進行歸納再引導學生進行記憶。如根據作文的類型進行分類。

與提出建議相關的句型：I suggest you should do…… ./Its better to do ……./Why not do/Why dont you do……？

表示興趣意愿的固定句型：Enjoy doing /Prefer to do A rather than B/Be fond of doing ……./Wish/hope/expect to do.等。

此外，為了提高作文的連貫性，教師可以引導學生進行句子架構結構的記憶，以此引導學生在寫作時能夠更好地提高行文的流暢性，此外，英語語法知識是英語學習的重難點，而詞匯塊知識，涵蓋大量句子固定搭配，學生加以記憶便可以有效地運用在寫作中，因而教師可以引導學生進行重點句型的記憶，降低學生的學習難度。如：…so…that… …如此…以至于…/Its adj for sb to do… 對某人/That is why+句子 原因是/Its said that+句子。

通過記憶，學生在進行英語寫作時便可以通過補充句型內容，有效表達行文內容。

三、運用詞塊教學法，促進學生使用英語的規范性

由于受到漢語影響，學生在英語學習及寫作中習慣用漢語中常用思維表達英語內容，這會在很大程度上影響學生英語學習的規范性包括不能熟練使用介詞犯下的錯誤，如：go to school去上學，卻書寫成了go school。其次，由語序錯誤而犯下的錯誤，如：“我放學后會去爬山： I will go mountain climbing after school.”學生易于將其錯寫成“I after school will go mountain climbing ”。在英語詞塊內容中，大都由語言使用過程中出現頻率較高、使用次數較多的知識內容組成，通過將其整合成塊的知識，便于人們在使用過程中及時運用。并且英語使用過程中，語言輸出的過程更多的是記憶知識再現的過程，學生寫作時對詞匯知識按照一定的語境進行再加工的過程中極易于受到外界因素的干擾，因而在教學中首先引導學生進行詞塊知識的記憶，再有效運用在寫作之中，便能幫助學生更好吸收英語知識，并在不斷的知識輸出過程中深化對知識的理解，在日后的學習過程中便能自然掌握英語語法知識。例如為了提高學生對于句型的掌握，在教授完詞塊知識后，可以布置相應課堂練習引導學生有效糾正語言習慣。如在“My school day”這一模塊寫作教學中，教師可以先引導學生先列出與學校生活有關的活動關鍵詞，如：get up/go to school/do homework/have breakfast/have launch，再進行拓展，運用詞塊知識將其補充成為一個完整的句子，如：I have breakfast at six in the morning.

四、加強練習，內化詞塊知識素材

詞塊教學法雖然能夠在很大程度上提高學生的英語寫作能力，但是學生不加以重視，不能深刻的理解詞塊理論的原理及在知識學習中有效運用詞塊學習法進行知識的學習、詞塊的運用，那么也不能充分發揮其價值。教師要切實提高學生的寫作水平，就要在教學中加強練習及引導，不斷強化學生詞塊意識，在使用過程中加深對詞塊的記憶，在寫作之中不斷熟練詞塊知識的用法。此外，記憶的過程對于學生來說總是枯燥無味的，并且記憶過程中沒有好的方法進行指導，會降低學生的記憶效率和學習熱情，教師在教學之中要切實提高學生的記憶效率，就要有效激發學生的興趣，通過學生易于理解、較為感興趣的教學內容，引導學生能自主運用詞塊法進行知識解析。例如，可以運用電影導出教學內容，如在“Healthy food”這一模塊寫作教學中，教師可以有效運用小森林影視資源，激發學生的興趣。在課堂教學匯總可以先通過播放電影片段，并在學生觀看后在提出問題：“How many kinds of food are mentioned in the film？Try listing several foods.”學生在思考后對電影內容有了一定了解，這時再通過創設問題情境深化作文主題：“Food is an indispensable and important part of life. What are the things that are good for our health？”，通過有效設問，再引導學生有效進行食物分類，如fruit：Apple、banana、lemon等，通過不斷練習，學生能更好地內化知識內容，切實提高學生英語寫作能力。

五、結語

詞塊綜合了英語知識中詞匯、語法的知識，將其運用在寫作教學中，可以有效提高學生記憶效率，保證其英語寫作的流暢性及規范性。教師在教學中要注重培養學生的詞塊意識，引導學生掌握英語寫作規律，以此來促進學生英語綜合水平的提高。

參考文獻：

[1]劉作珍.基于詞塊理論的初中英語寫作教學實踐研究[J].校園英語，2017：71.

[2]張亞楠.基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究[J].校園英語，2018（2）.