慕課在高校傳媒教學中的課程建設和應用

張弛

【摘 要】隨著全球信息技術的發展，全球信息化發展趨勢日益凸顯。慕課便是其中之一，它是Massive Open Online Courses的簡寫MOOC的音譯，是一種以互聯網技術為依托的具有創新性質的高校教學方式，現如今已經風靡全球，許多著名高校紛紛入駐。本文主要從傳媒教育教學方面對慕課在高校傳媒教學中的課程建設和應用的具體情況進行分析。

【關鍵詞】慕課? ?傳媒? ?實驗室

一、傳媒教育教學特質分析

就目前實際情況而言，無論是何種等級的院校，大多將教育、教學混為一談，科研學術和技能的權重占比沒有一個非常明確的標準，這是一個一直以來都頗具爭議的問題。但是盡管如此，相比較來說，教育的特色定位卻清晰得多——實踐的占比比理論要重，不斷引導學生加強自己動手的能力，以增強學生的核心競爭力為目標，拓展學生的專業技能和綜合素養。特別是針對于傳媒專業的學生教育，更是關注提高學生動手動口的能力。因此，這就需要傳媒專業大學生必須用兩三年的時間，通過學習和培訓，從什么都不懂轉變為能夠熟練掌握各項專業技能，在工作時盡快上手，并且高質量地完成工作任務。

站在教育和傳媒教育的角度上，不得不說，兼顧兩者性質的傳媒類高等教育處在非常尷尬的地位。這跟傳媒專業學生的文化素養及專業水準不高有很大關系，也跟高校教師授課水平及教學條件密切相關。融合媒體時代，高校傳媒理論教學該如何開展，能否借鑒在線平臺優勢培養高素質傳媒人才，成為需要關注的重要課題。傳媒學科教學水平的提升不能完全依托于硬件的投入，更需要在內涵、質量和人才培養思路上尋找發展空間。慕課的興起，就為這個空間發展提供了新的渠道。

二、慕課的興起與局限

慕課于2012年首先在美國嶄露頭角，2013年在中國也上線了。國內首先入駐慕課的是清華大學等國家頂尖高校，它們建立起在線平臺的學堂，以超星課程為代表的商業公司平臺也紛紛如雨后春筍般涌現出來。對慕課或公開課等的思考和爭議也隨之而來，下面筆者對慕課的局限性加以分析。

首先，課程的定位不夠清晰。許多的上線課程雖然是以慕課的名義出現，但是沒有申報、制作、維護、運營等流程，只是將這些課程錄影上傳轉換后制作成慕課，僅流于表面形式。

其次，課程的資源不夠充足。相比較來說，國外的慕課資源比國內的要豐富，在上傳高峰期，慕課課程上線的數量是非常龐大的，學科范圍也非常廣泛，但是國內的慕課體系做得遠遠不夠，不僅上線的間隔時間長，學科覆蓋范圍小，還沒有及時批閱，以及組織課程討論。

再者，由于語言在轉換時的局限，許多境外慕課在國內難以達到相應的接受效果。這不僅是語言能力的問題，與教師的表達方式也有關，這些都直接影響了國內用戶的學習。

最后，課程性質影響了慕課的傳授效果。對一些理論課程，大多可以通過線上的慕課來進行相應的傳播，并且取得較好的教學效果，但是對于實踐性比較強的課程，線上慕課的方式并不能夠對學生進行更加有效的指導，再加上許多專業設備設施不能通過視頻文字來進行傳授，因而這種課程的教學效果并不好。

三、傳媒教育的課堂教學

傳媒教育有較多的實訓教室和設備，有許多專業甚至設有實習基地。因此，對于需要實踐的專業來說，傳媒教育往往擁有更大的優勢。

傳媒教育一般可以分為四類，分別是通識課程、公共課程、專業基礎課程以及專業實訓課程。比如，新聞學專業有大學英語、公共關系、新聞理論、新聞攝影等課程，戲劇影視表演專業的學生，大多要學習馬克思主義基本原理、傳播學理論、播音創作基礎以及即興口語表達等。其中，新聞攝影、即興口語表達都必須在專門的場地使用專業的工具進行，此外還需要專業教師進行指導。從教學條件來說，比較好的學校會有一對一的指導。實踐性強的課程必須經過學生實際操作，才能夠快速掌握，有效提高學習質量。

四、慕課背景下傳媒教育的課堂教學特色與操作

1.將慕課教育引入傳媒高等院校。相比慕課的一些局限，更值得讓人關注的應該是慕課教育所帶來的好處。首先，慕課教育打破了教育的壁壘，使得各大高校之間沒有了實體圍墻，教育邊界逐漸消失，很大程度上彌補了許多普通高等院校的資源缺陷，能夠讓他們了解到更多的前沿信息和科研成果，實現了教育資源的共享，讓普通高等院校能夠將更多的精力集中在對于自身優勢專業和優勢課程的研究中，對于提升教學水平是很有益處的。其次，慕課教育使得各個同類的課程之間有了橫向比較，這樣就能夠在很大程度上提高慕課課程的整體質量，更好地滿足學生自主學習的需求。

慕課教育授課呈現碎片化的特點，對于一些對理論體系要求不高但是對知識點掌握要求比較強的前沿課程和通識課程，它能夠較好完成教學任務。因此，高等院校可以將某些選修課和公共課通過慕課來進行，能夠在一定程度上縮短必要的授課時間，并且還能夠節約學校的教學資源，促進高校教育資源更加合理配置。

慕課對高校授課體系的補充，進一步創新新聞傳播實驗教學方式，通過推動多元化教學的建設與全面提升，將單一的教輔部門轉型為開放的、多元化的人才培養大平臺。

慕課的加入是基于融合媒體環境下的實踐教學體系創新實驗，但這對學生本體也提出了更高要求。因為，傳媒教育的終端“產品”是人，而不是“作品”。由于慕課教育是線上的教育模式，對學生的自覺性要求較高，因此高校在安排課程時必須對學生的自學能力以及自律性有相應的了解。除此之外，高等院校在選用課程內容時必須嚴格把關和審核，以免出現課程不符合學生需求的情況。

2.慕課在傳媒課堂教學與實驗室中的應用。在教學模式改革的多重沖擊下，只有積極應對挑戰才能提高教學質量。在實驗室教學中采用慕課形式，一方面有利于完善課堂教學，提高教師教學水平，豐富教學內容和形式;另一方面有利于提高傳媒專業學生的實踐能力，增強個人綜合素質。

（作者單位：長春師范大學）

【參考文獻】

[1]王婷婷，朱信良，盧彰威. 全媒體時代地方電視媒體的轉型策略[J].青年記者. 2017（14）.

【基金項目】慕課及SPOC混合式學習模式在傳媒教育中的應用與探索，編號：GH180713.