小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力發(fā)展的研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教育越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文作文也是如此，提倡學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力的發(fā)展。而作文是小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一直是困擾師生的問題之一。本文從小學(xué)個(gè)性化習(xí)作的角度出發(fā)，淺談小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，并探討小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力的開展方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;個(gè)性化習(xí)作能力;發(fā)展研究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.120

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生習(xí)作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一度成為師生難以跨越的鴻溝，寫作教學(xué)缺乏正確的合理的指導(dǎo)，導(dǎo)致了小學(xué)生寫作中出現(xiàn)了很多的問題，亟待我們解決。

一、小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題

1.缺乏文章素材，習(xí)作千篇一律。在小學(xué)生寫作過程中，很多學(xué)生表示，寫作文好難，不知道寫什么，小學(xué)生自身缺乏文章素材的積累，缺乏一定的寫作素材和語(yǔ)言積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的過程中，無(wú)話可說、沒事可寫。而且在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多教師都主張學(xué)生背誦相同的素材像“名人名言、經(jīng)典事例”，導(dǎo)致了學(xué)生寫出來(lái)的作文，千篇一律。幾乎每篇都是“司馬光砸缸”“牛頓被蘋果砸了腦袋”等等千篇一律，由于缺乏文章素材，學(xué)生們的作文失去了可讀性。

2.邏輯思維不清晰，缺乏真情實(shí)感。小學(xué)生本身還處于思想和思維的發(fā)展期，所以小學(xué)生寫起作文來(lái)，沒有一個(gè)合理的文章結(jié)構(gòu)，通常是想起什么就寫什么，一會(huì)東一會(huì)西，一會(huì)天上一會(huì)地下，文章邏輯思維混亂，缺乏了一定的條理性，導(dǎo)致了寫作效率低下。再有，小學(xué)生在寫作文中，習(xí)慣借鑒于其他的作文素材，而不是根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。好多學(xué)生受到一些《小學(xué)生作文》之類的影響，導(dǎo)致在寫作過程中敘述夸張、不合理的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生作文失去了真情實(shí)感的表達(dá)，使文章變得空洞、沒感情。

二、小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作能力的發(fā)展研究

通過對(duì)小學(xué)生習(xí)作過程中遇到的問題分析、總結(jié)，歸根究底其實(shí)還是學(xué)生對(duì)寫作素材的積累不夠，才導(dǎo)致了以上情況的發(fā)生。只有積累了大量的寫作素材，才能夠在習(xí)作中得心應(yīng)手、妙語(yǔ)連珠。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。”要想改變小學(xué)生作文中的現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作的發(fā)展，讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)的寫作模式，創(chuàng)造自己的寫作風(fēng)格，從而提高學(xué)生的寫作水平。

1.專題化積累素材。專題化積累素材，針對(duì)某一類型的素材全方位、多渠道地進(jìn)行整理歸納，并全面地進(jìn)行分析和理解。并且引導(dǎo)學(xué)生將專題素材中的描述方法和情感表達(dá)進(jìn)行分類讓學(xué)生能夠體會(huì)素材中的精神實(shí)質(zhì)、學(xué)會(huì)文章素材的融會(huì)貫通，最終目的是將所積累的素材能夠合理、熟練地運(yùn)用到自己的文章中，釋放文章的個(gè)性色彩，從而提高學(xué)生的寫作水平。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些關(guān)于季節(jié)的描寫素材，并引導(dǎo)學(xué)生分門別類，哪些是關(guān)于春天的、哪些關(guān)于冬天的等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的專題化積累的習(xí)慣，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.專人化積累素材。專人化積累素材，專門積累某個(gè)人的名人名言或者是某個(gè)名家的思想內(nèi)涵，來(lái)確保知其人確知其事。通過對(duì)不同的人物的作品和語(yǔ)言進(jìn)行分析和理解，達(dá)到確實(shí)應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中的目的。例如，學(xué)生可以對(duì)唐當(dāng)代詩(shī)人李白的詩(shī)詞進(jìn)行積累和分析，我們從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中體會(huì)李白的善良和仗義，從“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中感受李白的無(wú)奈和煩憂，我們還可以從“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”中對(duì)李白的浪漫主義感同身受。讓學(xué)生通過對(duì)人物語(yǔ)言和詩(shī)句的積累，來(lái)了解作者當(dāng)時(shí)的心境，為學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作積累一定的素材，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

3.興趣化積累素材。興趣化的積累素材，即根據(jù)學(xué)生自身的興趣來(lái)積累寫作素材，無(wú)論是古今中外還是繪畫音樂，也不管是經(jīng)史子集還是服飾建筑，只要學(xué)生感興趣，都可以作為素材積累到習(xí)作當(dāng)中。通過對(duì)素材的理解和認(rèn)知，再將積累的素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱恼Z(yǔ)言，運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，來(lái)達(dá)到個(gè)性化習(xí)作能力的發(fā)展。例如，有的學(xué)生喜歡足球運(yùn)動(dòng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將足球作為素材進(jìn)行積累，其中包括足球的發(fā)展、足球的歷史、足球中的明星球員等等，讓學(xué)生通過足球素材的積累來(lái)開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生的心靈世界。也通過對(duì)素材的積累來(lái)達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的境界，那么寫作文就是手到擒來(lái)，沒有絲毫的畏懼。

綜上所述，小學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言匱乏、缺乏真情實(shí)感現(xiàn)象很大一部分原因是由于學(xué)生對(duì)寫作素材的積累不夠，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)大規(guī)模的千篇一律現(xiàn)象。因此在小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的培養(yǎng)教學(xué)中，教師要從專題化積累、專人化積累、興趣化積累中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，全面深入地了解積累素材，并融合自己的語(yǔ)言在實(shí)際寫作中運(yùn)用，從而做到有話可說、有感可發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的發(fā)展，使小學(xué)生作文做到百花齊放、春色滿園。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 趙瑞萍（1973.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作指導(dǎo)策略的研究》研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2018]GHB1460。