例談小學(xué)生心理疏導(dǎo)策略

呂麗芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;心理;疏導(dǎo);策略

【中圖分類號(hào)】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0056—01

毋庸置疑，成長(zhǎng)路上，總有一部分孩子心理上會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。這樣的孩子需要特別的關(guān)注、合適的引導(dǎo)、高效的疏通。小學(xué)班主任應(yīng)該是孩子心理問(wèn)題的咨詢師和輔導(dǎo)員，應(yīng)該在隱形分辨、正向激勵(lì)、合力共育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助孩子們心理健康成長(zhǎng)。

一、一種分辨：從“顯性”到“隱性”

彼得·德魯克有一句話說(shuō)：“溝通的關(guān)鍵是聽(tīng)到?jīng)]有說(shuō)的內(nèi)容。”的確，有時(shí)我們聽(tīng)到的并不是最真實(shí)的，“沒(méi)有說(shuō)的”才是沉甸甸的“真相”。孩子們的很多“真正的話”沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出，被遮蓋、被屏蔽……班主任的責(zé)任就在于聽(tīng)到那些“沒(méi)有說(shuō)的內(nèi)容”，發(fā)現(xiàn)孩子們內(nèi)心中“曲里拐彎”的那一部分，并從兒童實(shí)際出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，解決問(wèn)題。

比如，一個(gè)孩子總是沒(méi)辦法靜下來(lái)，上課時(shí)總是東張西望。如果老師不注意他，他還要哼幾句曲子引起老師的注意……事后了解到，他的父母親在車禍中永遠(yuǎn)地失去了生命，他被年邁的爺爺撫養(yǎng)著。因?yàn)楦舸蜏贤ㄔ颍容^敏感、容易沖動(dòng)、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)寂寞……因?yàn)檫@一切，他想通過(guò)“課堂上哼幾首曲子”來(lái)引起周圍同學(xué)的關(guān)注。了解到這些真相之后，事情就好辦多了，教師可以滿足孩子的“關(guān)注饑渴”，比如，讓他在課堂上多回答問(wèn)題，讓他在班級(jí)事務(wù)中多承擔(dān)責(zé)任，讓他在課外活動(dòng)中頻出風(fēng)頭……這樣一段時(shí)間后，他更活潑了，以前他在“負(fù)面活動(dòng)”中頻頻出頭，現(xiàn)在他在“正面活動(dòng)”中屢屢“亮相”。

班主任應(yīng)該練就一雙“火眼金睛”，善于從這些表面、顯性、零散的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)心秘境中的真相。從“顯性”到“隱性”的路程其實(shí)并不遠(yuǎn)，關(guān)鍵就在于班主任是否真正把學(xué)生放在心里，是否真正從兒童視角出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，班主任打開(kāi)孩子“隱性”世界的版圖愈寬闊，愈能進(jìn)入孩子們的內(nèi)心，從而找到可以突破和解決的辦法。

二、一種激勵(lì)：從“負(fù)向”到“正向”

“永遠(yuǎn)不要輕視任何學(xué)生，每個(gè)孩子的內(nèi)心都可能藏著花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚、日月山河，藏著你沒(méi)有看到的風(fēng)物。”小學(xué)生的內(nèi)心更是藏著不一樣的“秘密”。既然如此，教師是從分?jǐn)?shù)的角度為這樣的“秘密”蓋棺論定呢，還是從思維、品性、過(guò)程、能力等方面全面正向評(píng)價(jià)學(xué)生呢？顯然是后者。比如，可以經(jīng)常性地用這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)小學(xué)生：“除了學(xué)習(xí)，你在管理班級(jí)事務(wù)中很出色呀。”“小小年紀(jì)，就能學(xué)會(huì)寬容別人，好樣的。”“某某回家后經(jīng)常照顧爺爺奶奶，真是個(gè)孝順的孩子。”班主任應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)多元、互動(dòng)、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的班主任總是盡可能減少負(fù)面評(píng)價(jià)，總是注重正能量的傳遞、激勵(lì)和滋養(yǎng)。而在這樣的正向場(chǎng)域中，孩子們自信滿滿，心中盡是陽(yáng)光和清風(fēng)，良好品性的生成也就變得自然而然。

三、一種合力：從“分歧”到“共識(shí)”

時(shí)下，家校“兩張皮”的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。由于眼界、理念和方法上的差異，家校之間的“不和諧音”已經(jīng)傷害了夾在中間的小學(xué)生。作為班主任，應(yīng)和家長(zhǎng)形成教育合力，從“分歧”到“共識(shí)”，從而真正找到解決孩子心理健康問(wèn)題的抓手。

比如，一個(gè)學(xué)生的父母親總是在孩子面前說(shuō)些社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象，如，富二代和官二代等，以此來(lái)激勵(lì)自己的孩子上進(jìn)努力，給孩子壓力，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子心理失衡、心灰意懶，因?yàn)樗X(jué)得再努力也比不上那些不用辛勤付出卻家境很好的學(xué)生……這些錯(cuò)誤言論或錯(cuò)誤導(dǎo)向成為一種“負(fù)能量”，阻礙著孩子的成長(zhǎng)。對(duì)此，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的這種觀念，不可以自己的一孔之見(jiàn)或偏頗之詞影響學(xué)生。無(wú)論什么時(shí)候家長(zhǎng)都應(yīng)該給孩子們積極的、源源不斷的正能量。

班主任應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)QQ群、家長(zhǎng)微信群、教育云平臺(tái)等，引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)理念上的深刻轉(zhuǎn)變和行動(dòng)上的轉(zhuǎn)身，讓家長(zhǎng)明白自信、陽(yáng)光、堅(jiān)持、寬恕、愛(ài)心與利他心等才是孩子們?nèi)松飞系摹氨匦拚n”。家長(zhǎng)的觀念一旦改變，教育的風(fēng)向標(biāo)必將轉(zhuǎn)變——轉(zhuǎn)向更陽(yáng)光、更溫潤(rùn)、更高效的方向。

當(dāng)家校之間形成合力，其教育理念、育人方式、措施方法形成合力，通過(guò)一條“共通線”將孩子聚焦在一個(gè)良好教育生態(tài)的場(chǎng)域時(shí)，孩子的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、行為問(wèn)題等都會(huì)得到有效的解決。

編輯：陳富祥