抓研修結合 建多方平臺 促《指南》落實

李玉瑛

【關鍵詞】 幼兒教育;《指南》;領會;落實;教學研討

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0042—01

《3～6歲兒童學習與發展指南》問世7年了。7年來，《指南》作為幼兒園保教工作的指導性文件，在轉變教師理念、指導教育活動、克服小學化傾向、促進幼兒發展方面發揮的作用越來越突出。同樣，《指南》和《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》一起成為了統領和指導現今學前教育的三大政策基石。現談點實踐體會。

一、精讀細品，領會指南

為了推進教師和家長對《指南》的學習和了解，我園主要做了以下三類工作：一是連續三年規定《指南》為教師業務學習的指定性內容，要求教師必須完成學習，并體現出學習印記。二是展開了《指南》學習的交流活動，骨干教師結合自己某一領域的實踐講自己的心得體會，重點闡明自己在某一領域某個年齡段依據《指南》所做的教育活動改進，為中青年教師做出應用方面的示范。三是在不同的場合，特別是家長會上對家長進行《指南》的宣傳，提高家長對《指南》的知曉率，并依據《指南》對家長的錯誤教育觀念進行矯正性指導。

二、創新活動，落實指南

《指南》給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒習慣養成、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議，這對于我們實現《指南》的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導作用。以藝術領域為例。藝術領域共有4個目標，7個教育建議。從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗;鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。在教育建議方面，著重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。

深入領會《指南》，我們得出以下認識：藝術領域教育的核心價值是培養幼兒的創造意識、創造能力和培養幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美感受能力。由此所進行的美工活動改進為：引導幼兒去發現生活中的美，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知生活中和自然界的美，在感知美的基礎上，教師挑選一個主題，如“大樹”，不提供范畫，而是準備操作材料，讓幼兒自由創作出不同形狀的大樹。幼兒在描繪中不自覺地選擇了自己心中感受最深的部分，對大樹之美的感知進一步升華，多元思維和敢于動手、積極創作的良好學習品質得到發展，這就突破了過去藝術領域重技能、輕感受;重技巧、輕表現的傳統模式，發展了幼兒感知美、創造美的初步能力。

三、教學研討，明理解惑

雖然《指南》頒行已經多年，但教師們對《指南》的理解和落實水平參差不齊，尤其是老教師，對原有的教學模式情有不舍，對《指南》所倡導的方式心存疑慮。對此，我園一方面強化外出培訓教師的再生培訓，讓培訓教師接受的新理念由點到面，發揮傳遞性效應;另一方面是通過扎實有效的教研活動，讓教師的思維在碰撞中產生共鳴，在對比中內省自己的不足。為此，我園借鑒團隊共創法，推出新形態教研活動，將教研重心放在年級組，實行個人展示——級內打磨——精品展示的三步跨欄式教研活動，要求展示教師在規定課題下完成自主設計，先在年級組亮相，圍繞亮相中出現的問題，級內集體研討改進辦法。接著，選有共同性的意見做改進。最后，本堂教學在園內精品亮相。這種低重心教研活動，讓團隊意識在教研活動中得到彰顯，教研的效度更高，教師在教研中成長的功用更為顯著。此類教研方法的推行，縮小了教師由于專業能力的差異而帶來的《指南》落實上的差異，新教師受教于老教師的豐富經驗，老教師受益于青年教師敢于創新不拘窠臼的教學模式，群言群策中升華了認識，三部跨欄中更新了理念。

四、家長助教，體會指南

當今社會的功利主義思潮以及不讓孩子輸在起跑線上的誤導，促使不少家長希望孩子幼年時代多學些或提前學些東西。針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》提出的發展目標與建議非常清晰、具體，具有指向性。它分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，建立對幼兒發展的合理期望。為此，我們一方面組織家長學習《指南》，讓家長聽從權威的聲音;另一方面組織了家長育兒沙龍，讓育兒有方的家長談經驗，講方法，帶動其他家長理念的轉變。同時，我們設立家長助教，讓家長們分期分批走進幼兒園，在給老師配班當助手的過程中感受幼兒的認知水平，從而對幼兒建立合理期盼。家長們通過助教活動看到了幼兒的差異，也發現了幼兒的天賦，對改善家長們跟風和攀比性提前學習發揮了積極作用。

編輯：郭裕嘉