書法學習方法初探

張天蓉

小學中年級學生的書法學習偏重筆畫，而高年級學生則突出結構的重要性。雖然各年級的側重點不同，但始終不變的是—書法是視覺的藝術，學生學習書法要通過觀察。引導學生學會觀察、學會思考是書法課學習的重要環節。隨著書法教育越來越受到社會與學校的重視，書法教師的數量與學生對教師的實際需求數量存在著很大的差距。有不少學校學生到六年級才開始學習書法。書法的學習最重根本，因此教師往往會采用三年級的書寫練習指導。如此一來，高年級的邏輯思維能力、觀察能力和剛剛形成的軟筆書寫能力之間的矛盾就凸顯了出來。針對這樣的實際情況，我在實際教學中進行了以下的實踐。

一、通過觀察、對比、思考的方式學習筆畫

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究法。帶著問題進行觀察，是提升觀察效率最為直接的方法。六年級學生剛剛開始學習書法，最容易出現抓不住觀察重點的問題。因此，我通過引導學生運用觀察與對比相結合的方式學習筆畫。

1.觀察與對比，發現撇的相同特點

學生通過觀察與對比的方式，初步建立筆畫的形態概念。例如，三年級上冊第六課《長撇》位于《短撇》之后，可以看出編者是在為長撇的教學進行鋪墊，根據撇的由重到輕的相同特點，進一步安排學習。我在本課中采用了視頻導入，首先利用《九成宮》中的10個帶有長撇的字制作成視頻，吸引學生進行觀察。并預先提出要求：觀察這些字中的長撇的共同特征，讓學生帶著問題進行觀察。學生非常順利地找出了長撇的共同特征是：由粗到細。在這里，學生通過觀察與對比找出共同點，并對長撇有了初步的認識，同時也拓寬了眼界。

2.對比與思考，總結長撇的筆法

學生以舊知識為基礎進行對比與思考，發現筆畫之間的相同與不同。《長撇》一課中，我直接提問題：“還有哪個長筆畫具有相似的特征？”學生馬上就聯想到懸針豎。我順勢提出第二層的對比：找出懸針豎與長撇的不同（長撇會有方向上的改變，而懸針豎則是直接下行）。

當然，懸針豎與長撇的粗細變化，還是存在著一些差異。由于學生的手指發育與觀察能力的局限性，對三年級學生來說可能會造成困擾，對六年級學生而言，我則采用直接引導思考的方式：寫好長撇要注意什么？學生根據書寫懸針豎的經驗提出：起筆的切筆與轉鋒，行筆的時候要注意不能出現轉折，收筆要出尖。在教師的示范之前完成對整個筆畫的構建，學生帶著問題進行觀察，將提前構建好的書寫要點與教師的示范進行互相印證。

“同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。同化-順應-同化-順應……循環往復，平衡-不平衡-平衡-不平衡，相互交替，人的認知水平的發展，就是這樣的一個過程。”不斷地通過相同與不同的交替，在對比中引導學生更為理性地思考筆法的形同與不同，幫助學生建立筆畫之間的聯系，有助于學生提升觀察實效;同時，學生在教師的引導下，構建與完善正確良好的思維順序與方法體系。

二、通過觀察與對比學習分析字形的方法

筆畫與結構是不可分割的整體，筆畫書寫的成功與否不僅會影響這一筆的表現，同時也會影響布局結構。三年級的教學重點放在了筆畫上，范字作為體會筆畫變化的輔助內容而存在。但是如果使用教材的是六年級學生，則會出現比較大的問題：六年級學生擁有更強的實踐能力，更希望自己獨立完成對整個字的實踐，對自己的期許往往會比較高。因此書寫結構的失敗，導致整個字的書寫效果不佳，會讓學生產生強烈的消極情緒，嚴重的甚至會影響到學生的書寫興趣。

比如，《長撇》一課為了體現撇的變化，選擇了“右”“在”兩個字，“右”字是上寬下窄，而“在”字則是上窄下寬，兩個字的撇的作用不同，導致撇的形態的不同。六年級的學生固然擁有比較強的觀察與分析能力，但是由于剛剛開始學習書法，學生對如何更有效地進行分析還處于空白階段。從學生的實際情況出發，我逐步對學生的學習進行干預與調節，保證學生的實際獲得。

1.引導學生對外形進行觀察

通過看一看，幫助學生建立正確的觀察順序，引導學生由字的最外層進行觀察，養成良好的觀察習慣。比如，“右”就是一個扁字。學生剛開始會覺得是正方形、長方形。但是這樣的說法往往會讓學生忽略范字本身靈活與多層的特點，從而使學生的觀察陷入誤區。因此，用長、方、扁這樣的描述，既可以有效概況出字的外形，同時也為學生的進一步探究與觀察留下了足夠的空間。學生是學習的主體，學生對學習方法的掌握是課堂學習最重要的一部分。

2.找到范字的基本形態特征

學生通過畫線的方式，感受結構的基本形態，用連線的方式，從字最窄的位置畫出豎向的輔助線。比如，“在”從第一橫的兩側畫豎線，就會發現它是一個上窄下寬的字。“右”從口的兩側畫豎線則會發現它是一個上寬下窄的字。學生通過對比發現了兩個字的形態不同，為進一步的研究做好準備。在平時的學習中，教師應注意引導學生對字形的觀察以及對輔助線的運用，幫助學生掌握用最少的輔助線體現更多的結構特征的方法。

3.熟悉筆畫走向與范字體勢

可以通過斜線找到整個字勢的走向。例如，歐體字的字體結構典雅大方，法式嚴謹，看似平正，實則險勁。通過親手擺一擺，加深學生對歐體字 “險勁”結構的體會。于此同時，學生還會發現，另一個特點就是布白均勻。

4.感受筆畫在字中的變化

學生在充分觀察結構的過程中，對長撇的形態已經有了比較具體的認知。書寫過程中的再次體驗，不但是對學生觀察成果的一種檢驗，同時也是引導學生加深對筆畫與結構之間關系的理解過程。書寫活動是眼睛、頭腦、手的共同協作的產物，學生只有親身體驗過了，才會對筆畫與結構的要點有更為深刻的認識與理解。

“察之者尚精，擬之者貴似”是書法學習的重要途徑，應指導學生通過從外到內多種方法逐步進行，掌握有效的分析方法。“教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。”學生在教師引導下，初步掌握分析字形的方法，在今后的書法課堂練習中不斷鞏固，并學會運用，最終一定能形成獨立分析字形的學習能力。

（作者單位：北京市西城區育民小學）

責任編輯：肖佳曉

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