民族地區教師教育發展現實困境與提升策略路徑

呂國富?劉瓊?唐春

2018年，教育部等五部委聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，我國教師教育發展迎來了新的時代機遇和發展契機。作為民族地區教師教育的主要場所，依托于民族地區的地方師范院校在我國教師教育體系中處于重要戰略地位，具有十分重要的基礎性、先導性、聯動性作用，但由于受到民族地區經濟、社會、文化等多種因素制約，民族地區教師教育發展過程又呈現出特殊性、艱巨性和復雜性的特征。如何破解民族地區教師教育發展困境，探索民族地區教師教育發展的策略路徑，是新時代民族地區教師教育發展面臨的重大現實課題。

一、民族地區教師教育發展的現實困境與瓶頸

1.少數民族占比大，群體具有特殊性

民族地區教師教育群體體現出強烈的民族性，主要表現在民族文化底蘊深厚、兼具多元文化視野和獨特的民族心理。這決定了民族地區的教師教育發展要在維護民族團結、實現國家安定繁榮、提升民族教育質量，特別是培養具備多元文化視野的適應少數民族地區教育事業需求的高質量師資的基礎上，立足教師教育群體和對象的特殊性，凸顯民族地區的獨特優勢與特色。

2.經濟發展滯后，培養具有艱巨性

西部民族地區的人均國內生產總值僅相當于全國平均水平的三分之二，不到東部地區平均水平的40%，經濟發展明顯低于全國平均水平。經濟發展滯后不僅制約著民族地區的人民對美好生活的向往，也制約著民族地區教師教育的高質量發展。師資水平、培養經費、培訓渠道等多種因素的制約，使民族地區教師教育發展過程具有顯著的艱巨性。

3.發展環境多樣，提升具有復雜性

民族地區大多具有地處高原山區、沿邊國境線長、基礎教育地域遼闊分散、少數民族語言多樣化等特點，也因其獨有的歷史沉淀、地理位置等原因導致該地區的社會、經濟、文化和教育等領域都和其他地區產生了較大差距，呈現出教師教育觀念滯后、教師教育基礎薄弱、教師教育經費投入不足等種種問題，致使其內部發展動力不足，教師教育提升具有較強的復雜性。

二、民族地區教師教育發展模式的創新摸索

興義民族師范學院位于貴州省黔西南州境內，是一所依托于民族地區的地方本科師范院校，在教師教育發展模式中積極探索，經過十多年摸索，走出了一條具有自身特色的教師教育發展之路。

1.學術性與師范性融合

首先，在教師教育的課程設置方面，實施學術性與師范性課程整合，鼓勵全校教師進行教學改革，用科研的方法解決教學和人才培養過程中的問題，形成了“科研驅動，助推師范”的范式，鼓勵教師將自己的學術成果轉化運用到教師教育的課程開發和實施中;在科研上，形成了以教學和服務為主的研究趨勢，教師在申報高水平教育科學研究課題時，引導其將研究領域重點聚焦于教師教育的路徑和師范生的日常培養，形成了科研成果反哺教學，教學成為教育科學課題行動研究的平臺和媒介。其次，邀請教育界著名教授到學校講學，探討教師教育的實施路徑與成果，在校園內營造了較好的學術氛圍。在理論高度上，闡述了學術性與師范性融合在學校發展中的重要性和必然性，扭轉了教師過去學術性和師范性二者分離的觀念。再次，每年舉辦全校師生教學技能競賽，邀請中小學、幼兒園教學名師和校長、園長到學校進行專題講座，學校教師和師范生共同觀摩;此外，進行教學實踐創新和調整，建立了完備的師范生技能考核指標體系，延長了師范生的教育實習時間，并聘請中小學、幼兒園資深教師作為師范生的第二導師，參與師范生培養的各個環節。

2.民族性與多元性并存

作為依托于民族地區的本科師范院校，應該繼承和發揚本地區及周邊地區的文化傳統和遺產，使之成為學校的辦學特色與亮點。西南民族地區多民族、多文化共存，這使得實施多元文化教育成為必然，也要求師范生具有跨文化的適應能力。基于此，學校開發了關于少數民族多元文化的教育課程和課程資源。如在體育專業，開設了舞龍、舞獅、高腳競速、陀螺等民族體育相關課程;在數學專業，開設了布依數學融入中小學教育的實踐課程，《布依數學融入小學數學教學的研究》獲得了國家級基礎教育成果獎二等獎。

3.合作性與實踐性兼具

發展教師教育不但要重視理論知識的學習，還要關注實踐技能的培養。學校先后建立了100余個實習見習示范基地，充分培養師范生的教育教學實踐能力。同時，充分利用校外優秀資源，打造“雙師型”教師隊伍（校內理論指導教師+校外實踐指導教師），將理論知識運用到實踐中。在校內實訓實踐方面，為了增強師范生的教學基本功，學校主要從師范生“三筆字”書寫能力、教師口語表達技能、現代教育技術運用能力、課堂解構和教學能力、教育研習能力等方面入手，培養高質量、能力強、“下得去”“上得來”的未來中小學教師。在校外見習實踐活動方面，安排師范生從大一下學期開始，每學期都在見習學校展開一周以上的見習活動，并設計了大學四年的見習實踐手冊，明確了每學期的見習目標、要求及任務。

4.協同性與創新性并行

在地方政府統籌下，建立了以本科師范院校為主體，其他機構共同參與，多渠道、多形式的“三位一體”教師培養和培訓體系;學校與區域內基礎教育師資培育相關機構共建合作，將地方需要和政府政策對基礎教育師資的需要，更好地放到人才的培育機制中。在教師培訓上，2016年協同地方政府開展了貴州省貞豐縣和冊亨縣的教師隊伍置換研修項目;在全國、全省、全州教育扶貧脫貧的背景下，于2016—2018年間陸續開展了望謨縣的教師教育精準扶貧項目;在黔西南州實施易地扶貧搬遷和生態移民的政策下，完成了易地扶貧搬遷安置點的中小學教師培訓;2019在黔西南州教育脫貧和教育立州的政策背景下，協調普安縣政府和教育局，成功申報了普安縣集中連片特困地區送教下鄉的“國培”項目;在晴隆縣實施“同心助攻·六全組團模式”領辦易地扶貧搬遷學校教育質量提升行動計劃。

在此過程中，學校打磨出了一支由政府參與、教育主管部門牽頭、高校學科帶頭人引領、中小學一線教師互動的高水平師資隊伍，協同提高區域教師培養和培訓質量，創新職后培訓模式和培訓機制;整合區域中小學校優質資源協同創新，全方位、“接地氣”地為區域內基礎教育服務。

三、民族地區本科師范院校發展教師教育的策略路徑

1.觀念上，立足民族地區，堅持師范特色，服務地方基礎教育

首先，民族地區地方本科師范院校發展教師教育必須立足于民族地區實際，在學校發展定位、辦學思路、人才培養的規格和路徑等方面體現民族地區實際情況，精準定位。其次，要堅持師范性，師范性是師范院校長年累月形成的優勢及特色，民族地區地方本科師范院校必須堅持自己師范性的辦學本色。再次，應思考如何服務于民族地區基礎教育，民族地區本科師范院校的職責與辦學方向應堅持服務、研究、適應和引領地方基礎教育。

2.制度上，有所傾斜，增加投入，做強師范教育，把好師范“源頭活水”

首先，民族地區本科師范院校的發展離不開地方政府的重視和支持。地方政府應在經費投入、人才引進、職稱評審、崗位聘任等制度層面給予地方本科師范院校傾斜，鼓勵地方本科師范院校辦好師范特色教育，增大師范生的培養力度，把好師范“源頭活水”。其次，民族地區本科師范院校也要在制度上形成支撐保障，尤其是在培養適應農村地區和民族地區學校教學需求的師資方面，鼓勵教師進行師范生培養模式的創新、摸索和試點改革。

3.理論上，加強學科綜合化發展，拓寬教師教育研究范圍

目前民族地區本科師范院校在學科建設的成效和科研成果獲取上有一定提升，但受各種主客觀條件的制約，在學科建設和科研水平上仍存在水平低、競爭力弱的問題。要改變這種現狀就需要加強學科綜合化發展，保持并強化強勢學科，拓寬教師教育研究范圍，把教師教育實踐過程中凸顯的問題作為重點研究領域，以問題帶動科研，以科研帶動教師教育發展。

4.體制上，推進教師教育機構的建立和重組

一是構建統一的教師教育管理機構，對全校教師教育工作實行統一管理。二是加強教師發展中心的建設。開展教師技能培訓、教師教學競賽，開設名師示范觀摩程課，定期舉行討論和學術沙龍，建立有效的反饋制度等。三是搭建教學改革平臺。為教師專業發展水平的提高搭建開展教學研究、提升教學能力、形成教學交流、推動教學改革的平臺。

5.文化上，營造育師氛圍，強化師范生教育忠誠和教育擔當

首先，加強校園文化建設，營造學校育師氛圍，由文化建設彰顯自身特色，讓學生通過長期的文化環境的熏陶養成高尚的師德。其次，加強精神文化引領，彰顯學校教師教育傳統，教師以身作則，行為示范，潛移默化地影響學生。再次，加強管理文化建設，規范學生行為養成，加強管理制度建設，提升師生自律意識，建立規范良好的行為模式養成體系，并將此內化為自身遵循的行為方式準則。加強師范生的師德教育，營造育師的文化和氛圍，強化師范生的教育忠誠，以此育師能、樹師德、鑄師魂、正師風。

6.實踐上，找準自身特色，促進教師教育特色發展

民族地區蘊藏著深厚的民族文化底蘊，這為民族地區教師教育的開展提供了豐富的資源素材，民族地區教師教育應該先找準自己能夠利用的民族資源特色，在教師教育課程、人才培養模式、師資等方面，因地制宜地充分利用本土資源，從而促進教師教育特色發展。

參考文獻

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（作者單位：貴州興義民族師范學院）

責任編輯：胡玉敏

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