MBTI性格類型理論視閾下大學生世界觀教育研究

劉洪

摘 要 MBTI性格類型理論對于了解大學生群體的性格類型有一定的參考作用。在教育全球化、國際化大背景下，大學生參加境外交流項目，有利于他們拓寬視野、增長見識，形成科學、完善的世界觀和方法論。MBTI性格類型理論可指導教育工作者針對有條件參加境外交流項目的學生群體，根據其性格特征開展教育引導，為學生提供個性化的指導與服務。

關鍵詞 MBTI性格類型理論 世界觀 境外交流

中圖分類號：G444文獻標識碼：A

0引言

大學生世界觀教育是高校思想政治教育的重要環節之一。“所謂世界觀，就是人們對整個世界的根本看法，它回答的是有關客觀世界、人類社會和思維，以及人與世界的關系的最普遍的問題。世界觀作為觀察自然、社會和人類本身的觀點體系，決定著人們認識、分析和處理各種問題的方法。方法論是世界觀具體運用的結果，是建立在世界觀的基礎之上的，沒有世界觀就沒有方法論。”馬克思主義認為世界觀和方法論是高度統一的。

1 MBTI性格類型理論分析

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator，簡稱MBTI）是Katherine Briggs與Iasbel Myers基于榮格的心理類型理論共同研制出的人格類型評估工具。該理論用四個維度八個方面來描述不同的性格類型。（1）個體能量的流動方向偏好：外傾E（Extraversion）與內傾I（Introversion）;（2）個體獲取信息的感知方式偏好：感覺S（Sensing），直覺N（Intuition）;（3）個體處理信息的決策方式偏好：思考T（Thingking），情感F（Feeling）;（4）個體與周圍世界的接觸方式：判斷J（Judging），知覺P（Perceiving）。

外傾E型關注自己對外部環境的影響，并將心理能量和注意力集中在外部世界和人際交往上;內傾I型關注外部環境的變化對自己的影響，將心理能量和注意力集中在自我的內心感受，并具備良好的情緒控制能力。感覺S型傾向于通過感覺器官來搜集信息，注重事物的細節，善于研究已知事物。直覺N型傾向于通過靈感、預感和暗示等方式搜集信息，注重事物的整體和發展趨勢，善于學習新事物、創新以及跳躍性思維。情感F型關注人們的內心感受，傾向于以情感價值觀作為決策準則，思考T型關注事物之間的邏輯關系，傾向于依據客觀、理智和公正的分析來作決策。判斷J型善于做規劃、決策以及管理，傾向于有條理和按部就班的生活方式;知覺P型傾向于無拘無束的生活，不善于制定長遠計劃，比較靈活，能隨信息變化不斷調整目標。

MBTI人格類型對人才培養具有積極和深遠意義，該理論對于大學生世界觀的形成也有一定的參考價值。 “當代大學生在學習專業知識技能的同時，認真學習和實踐馬克思主義世界觀方法論知識，不僅是大學生肩負中華民族偉大復興的使命要求，而且也是大學生提高綜合素質和健康成才的政治導向、精神動力、智力支持和思想保證。”科學的世界觀和方法論，是認識世界和改造世界的思想武器，而MBTI性格類型理論可指導教育工作者根據大學生不同的性格特征開展世界觀教育，提高他們觀察、分析、解決問題的能力，獲得理性批判的武器。

2大學生的性格類型與世界觀教育

在教育國際化背景下，大學生赴境外參加各類交流項目有利于拓寬大學生的視野，形成科學的、完善的世界觀和方法論。留學階段，大學生正值青年，各方面都正由稚嫩變得成熟，這一階段是思想形成的關鍵時期。關于赴境外留學這一問題，筆者對江蘇某本二學校的學生做了調查問卷。得出基本結論如下：25%的學生想參加，但是在家庭經濟、學習成績、語言能力方面都存在很大困難;17%的學生想參加，家庭經濟條件也允許，但在學習成績、語言能力方面存在困難;22%的學生想參加，在學習成績、語言能力方面能達到要求，但在經濟方面不具備條件。因此，有64%的學生想參加，但不具備條件。36%的學生在家庭經濟、學習成績、語言能力方面具備條件，但其中僅有12%的學生表示有意向參加出國境交流項目，24%的學生表示在猶豫或者不愿意參加海外交流項目。

筆者對有條件參加的學生開展進一步的調查研究。得出基本的結論是：12%的有意向參加出國境交流項目的學生在內、外傾方面，沒有明顯的差異，在感覺和直覺方面，直覺N型和思考T型學生數量偏多。判斷J型和知覺P型方面，差異也不是很明顯。24%的有條件但不愿意參加海外交流項目的學生屬于內傾I型的居多，感覺S型的也占較大比例，更多屬于情感F型和知覺P型，更多關注內心感受，傾向于無拘無束的生活。由此可見，學生參加出國境交流項目的意愿和程度，除了家庭經濟、學習成績、外語能力等客觀條件有關，還和學生的性格特征有關。教育工作者可針對有條件參加境外交流項目的學生群體，根據其性格類型，采取不同的方法開展教育引導，為他們提供個性化的指導與服務。

3結論

世界觀既是人們對世界認識的結果，又是人們認識、分析和處理各種問題的方法，高校是培養大學生世界觀的主要陣地，對大學生的未來發展有著重要影響作用。教育工作者在對大學生群體開展世界觀教育的過程中，可結合大學生的不同性格類型特征，開設不同種類的選修課，鼓勵引導大學生學習研修，通過不同的課程內容形成科學的世界觀與方法論。在鼓勵引導學生參加境外交流項目時，可結合學生的性格類型提供有針對性的、個性化的指導與服務。

基金項目：本文為江蘇高校哲學社科研究項目“MBTI性格類型理論視閾下大學生“三觀”教育研究”（編號：2017SJB2221）研究成果。

參考文獻

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