以學生為中心，提升思辨能力

【摘要】在英語教學中，學生思辨能力缺失成為教育界關注的重點，平常學習中，都比較重視模仿和英語記憶，但是在思考能力和思辨能力方面的訓練比較少。在英語教學改革背景下，《高級英語》課程教學中培養學生思辨能力有重要的意義，本文主要結合高級英語教學改革的內容、方法和手段等方面，探討了如何在英語教學中，以學生為中心，提升學生的思辨能力。

【關鍵詞】高級英語;教學改革;學生;思辨能力

【作者簡介】龍奇玉（1974.05-），女，廣西柳州人，廣西科技師范學院，副教授，研究生，研究方向：英語教學和英美文學。

【基金項目】本文為廣西科技師范學院教學改革工程項目《基于思辨能力培養的高級英語課程教學改革的研究與實踐》（2019GKSYJGZ03）的階段性成果。

所謂的批判性思維，指的是自我有目的的調節和判斷能力，具體表現在解釋、分析評判存在的概念方法和說明。課程學習中，除了掌握英語語言技巧，還要鍛煉學生的思維能力和創新能力。但是實際英語教學中，教師將大部分精力用在語言講解，學生聽說讀寫能力的提升等方面，在學生思維能力培養方面的內容較少，導致出現學生思維缺席的現狀。因此，在高級英語學習中，要革新教學理念，以學生為本，重視學生思辨能力的培養。

一、學生思辨能力培養現狀分析

我國教育界與培養學生思辨能力和創新能力相關的研究內容較多，但是在教學行動中，卻很少做到真正培養學生的思辨能力。對學生思辨能力培養的研究中，一種觀念認為我國學生的思辨能力相對較弱，主要是與我國歷史文化發展相關，在我國文化環境中強調尊師重教，崇尚領悟，少有重視爭論、批判等觀念。另一種觀念認為，英語學習中學生思辨能力較弱，多是記憶類的內容，在學生思維能力方面的訓練很少。

近年來，教育教學改革的推進，新的教學理念不斷融入，在此背景下，英語教學中也進行了教學改革。但是受傳統教學觀念的影響，學生的英語學習中，多是模仿英語發音，記憶單詞和經典的英語段落，學習英語語法知識，但是很少涉及思辨能力的訓練。

二、思辨能力培養的高級英語課程設計分析

思辨能力的培養方式，一種是設置專門的課程，向學生講解思辨策略和規則，經過訓練讓學生掌握思辨技巧，并能靈活加以運用;一種是在學科領域的學習中，潛移默化中提升學生的思辨能力;或者是先向學生講解思辨原理和規則，再與英語學科知識學習結合。

《高級英語》語言學習的難度相對較大，課時設計較少，無法專門騰出時間給學生講授思辨知識，教師可以先向學生講解思辨思維的重要性，簡單介紹思辨相關的理論知識，在英語學習中循序漸進，逐步培養學生思辨能力。

1.了解思辨能力。英語學習中學生思辨能力的培養，首先要讓學生了解和學習思辨能力，讓學生對其原理和方法有基礎性的認識。英語教師可以搜集一些相關的文獻資料，讓學生在信息甄別中，豐富自身的知識積累，針對問題的提出、分析和論證過程開展思辨，教師可以指定學習目標，引導學生運用思辨思維自主學習，實現學習目標。

2. 《高級英語》中導入思辨技能。思辨能力的提升不能一蹴而就，需要一個長期的過程。在英語學習中，可以選擇其中一些學生感興趣，或者是與學生生活內容相關的課文作為導入，找到激發其學習興趣的關鍵點，搜集與課程相關的短視頻或者圖片，引起學生的興趣，然后讓學生帶著教師設計的問題去觀看、思考，看完后思考并表達自己的觀點，聯系自己的生活經歷，分析比較課文表達的內容，了解課文內容中對人、事、物的觀點，學會如何去看待客觀事物。

3.提問環節的設計。《高級英語》學習中的提問環節對培養學生思辨能力有關鍵作用，提問環節中，教師要結合英語課堂學習的主要內容，少提問一些記憶類的問題，重點放在分析類問題的設計上，重點引導學生學會去分析比較問題、概括問題，讓學生帶著這些問題去領會英語課文內容，提升其分析和評價的能力。

4.課堂活動環節設計。英語課堂學習中，要培養學生的思辨能力，教師還要設計課堂活動環節，為學生提供展示自我的平臺，鍛煉學生的能力。課堂活動環節的設計，要結合課文的本身，設計英語辯論、演講、表演等不同的環節，引導學生在辯論、演講等活動環節中找到課文學習與社會的關聯性，進一步思考社會問題，并思考解決問題的途徑。對于一些具有深刻哲學意義的英語課文，學習難度相對較大，可以讓學生搜集與之相關的人文資料，加深對其領悟，引導學生學會理性思考，在培養學生語言技能的同時，提升思辨能力。

三、《高級英語》教學中以學生為本，提升學生思辨能力的措施

1.豐富英語教學的內容。《高級英語》題材比較廣泛，在教學中有語言、教育、文化、社會等方面的知識，體裁類型也豐富多樣，英語研究的理論也在不斷更新發展。因此，我國目前英語教材的選用上也要及時革新，并借助豐富的網絡資源，圖書館等，對現有的英語教材內容加以補充，如加入一些體現中西方文化的材料，時代感比較強的材料等，讓學生在英語語言材料的學習中，了解不同國家的文化知識，而不是單純地以英語閱讀能力的提升為目的。同時，每周補充與當前社會時事相關的英語文章，讓學生在閱讀后針對文章的觀點展開討論，在學習語言材料中優美詞句的同時，注意引導學生學會關注時事，有意識地對社會事件進行思考、評價，鍛煉學生思辨能力。

2.以學生為中心，創新改革英語教學方法。英語教學上，傳統的教學中多是以教師講解學生聽學為主，難以激發學生的學習興趣，要改善教學方法，轉變教學理念，以學生為中心，重視英語教學內容，在語言知識學習的基礎上，提升學生思辨能力。

首先，要重視課前預習，讓學生做好課前預習，在課前預習中，先簡單閱讀課文，了解文章大概意思，并記錄下自己不懂的語法知識和其他問題;其次，在課堂學習中，注重學生的參與度，讓學生可以在學習中抒發自己的觀點和意見，而不僅僅是同意作者表達出的觀點，跳開課文的束縛，讓學生獨立思考，結合文章及自身掌握的英語材料，解決實際問題。可以以小組討論的形式，或者采用演講、表演、比賽等形式，豐富教學的手段，讓學生主動參與課堂中，提高學習效率。最后，在課程結束后，教師可以圍繞課堂學習的內容，布置與學習內容相關的任務，加深學生對知識的理解和掌握，要提升學生的思辨能力，可以圍繞所學的文章主題，給學生布置課后辯論題，讓學生自主思考，完成課后任務，如學習完與人類文明發展相關的課題后，可以給學生布置“Whether the development of human civilization is better”的辯題，引發學生思考。

3.提升英語教師的專業素養。要提升學生的思辨能力，需要有師資力量作為支撐，英語作為一門重要的語言，教育理念的革新，要求英語教學中，除了提升學生的英語應用能力，還要重視學生綜合素養的培養。因此，教師自身要具備先進的教學理念，有創新精神，自身要對英語領域相關知識有足夠的研究，閱讀國內外最新的研究文獻和資料，重視英語理論的學習。同時，要學會在教學中借助現代網絡資源，豐富教學內容，并借助現代信息技術，引導學生更高效地學習英語。此外，教師自身要學會思考，善于總結，勇于創新，才能更好地帶動學生思考和創新。

4.調整英語考核方式。當前英語考核中多是以考試成績為主，在考核內容中，除了對英語基礎知識的考核，還要涉及創新能力、人文素養、思維能力等相關的內容，側重對學生學習過程性指標的考核。

四、結語

綜上所述，《高級英語》課程改革中，在掌握英語知識的基礎上，還要培養學生自主學習和思考的能力，要針對當前高級英語課程學習的現狀，重視以思辨能力培養為基礎的課程設計，并以學生為中心，重視對英語教學內容和方法的革新，提升教師的專業素養，并重視英語考核方式的革新，提升學生的英語素養，培養學生的思辨能力。

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