基于國際教育背景下的“TESOL”對外英語教學(xué)方法及理論創(chuàng)新探討

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國所具備的對外英語師資隊(duì)伍水平還有待提高。其中較為明顯的問題是具備專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的教學(xué)技能的國際英語教師較匱乏。“TESOL”起源于美國，是對外英語教學(xué)方法及理論創(chuàng)新的研究，能夠有效幫助我國提升對外英語師資隊(duì)伍的水平，促使學(xué)生更好地適應(yīng)日益競爭激烈的職場環(huán)境。基于此，本文就國際教育背景下的“TESOL”對外英語教學(xué)方法及理論創(chuàng)新進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】TESOL;對外英語;教學(xué)方法;理論創(chuàng)新

【作者簡介】邵雅琦，英國布里斯托大學(xué)。

TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的縮寫，中文翻譯是“對外英語教學(xué)”。“TESOL”模式主要探討了英語教學(xué)的方法和理論，有利于提升我國英語師資隊(duì)伍的水平。而英語教師教學(xué)水平的提高，能夠有效提升英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而掌握英語聽說讀寫的能力。在 TESOL模式的研究中，美國語言學(xué)家克拉申的“五大假設(shè)”語言習(xí)得理論，在第二語言習(xí)得研究中具有重要的影響和意義。對此，本文從克拉申的“五大假設(shè)”語言習(xí)得理論中的輸入假說和i+1理論出發(fā)，以大學(xué)英語教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)下國際教育背景，提出一套切實(shí)有效的英語課程教學(xué)方法。

一、克拉申的“五大假設(shè)”語言習(xí)得理論

在20世紀(jì)70年代末，美國語言學(xué)家克拉申提出了關(guān)于第二語言習(xí)得的理論，產(chǎn)生了巨大的影響。克拉申所提出的理論實(shí)際上是對近幾十年來第二語言或外語學(xué)習(xí)的研究總結(jié)，對這些研究進(jìn)行理論化和系統(tǒng)化的總結(jié)，使其成為系統(tǒng)的學(xué)說。而克拉申理論主要由五大假設(shè)組成，分別是習(xí)得與學(xué)得區(qū)別假說，監(jiān)控假說，輸入假說，情感過濾假說以及自然順序假說。在這五大假設(shè)中，習(xí)得與學(xué)得區(qū)別假說和輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。因此，下文主要對這兩種假說進(jìn)行闡述，以此為第二語言習(xí)得教學(xué)提供教學(xué)方法和理論依據(jù)。

1.習(xí)得與學(xué)得區(qū)別假說。在克拉申第二語言習(xí)得理論中，“習(xí)得-學(xué)得”區(qū)別假說是其理論的出發(fā)點(diǎn)和核心，是用來區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)得”以及分別在第二語言習(xí)得者能力形成過程中起到的作用。“習(xí)得”是一個(gè)潛意識的過程，較為注重自然交際的結(jié)果和意義，例如兒童在習(xí)得母語的過程就是這樣的一個(gè)過程。“習(xí)得”的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運(yùn)用的根本。而與之相對的“學(xué)得”是一個(gè)有意識的過程，就是教師在課堂講授時(shí)，通過有效的教學(xué)手段，有意識地進(jìn)行語言練習(xí)、訓(xùn)練和記憶等活動(dòng)，更多地關(guān)注語言學(xué)習(xí)的規(guī)則和形式，從而實(shí)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者了解所學(xué)的語言和掌握其語法概念。“學(xué)得”的系統(tǒng)雖然也在大腦左半球區(qū)，但是不一定在語言區(qū)。克拉申認(rèn)為，只有語言習(xí)得才能有效促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，學(xué)得的結(jié)果只是對語言規(guī)則和形式有意識的掌握，在語言運(yùn)用中起到的是監(jiān)督檢查作用，不能夠作為語言能力本身的一部分。因此，在第二語言能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，首要強(qiáng)調(diào)的應(yīng)當(dāng)是“習(xí)得”，這才是人們運(yùn)用語言是的生產(chǎn)機(jī)制，但是也可不忽視“學(xué)得”的作用。

2.輸入假說。 輸入假說也是克拉申語言習(xí)得理論的核心。對于輸入假說的解釋，克拉申認(rèn)為，只有語言學(xué)習(xí)者在接觸到其理解的語言輸入，就是相對于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言技能水平略高的第二語言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者才能夠把注意力集中在信息的理解和意義上，而不是簡單地理解信息的形式，從而產(chǎn)生“習(xí)得”，語言的必要語法自然獲得。這個(gè)觀點(diǎn)便是克拉申語言習(xí)得理論中有名的“i+1”公式。“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言技能水平，“1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言技能水平的語言材料。如果學(xué)習(xí)者的語言水平是“i”，那么語言輸入的難度應(yīng)該是“i+1”，而不是“i+2”，通俗來講就是語言輸入難度既要高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，又要是學(xué)習(xí)者可以理解的語言輸入。克拉申認(rèn)為，較為理想的語言輸入，應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，輸入可理解性的語言材料。這是學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的必要條件，如果是不可理解的語言輸入，這對學(xué)習(xí)者而言便是一種噪音;第二，語言輸入既要有趣又要有關(guān)。就是要對語言輸入的意義進(jìn)行加工，使輸入的語言材料更加有趣，更加關(guān)聯(lián)，這樣才對語言學(xué)習(xí)者有利，才能夠使其在不知不覺中習(xí)得語言;第三，語言輸入是非語法程序安排。就是語言輸入的目的是“習(xí)得”，而不是“學(xué)得”，按照語法程序安排教學(xué)，并不是理想的教學(xué)方法，且不必要、不可取;第四，語言輸入要有足夠的輸入量。語言習(xí)得如果只是依靠幾道練習(xí)和幾篇短文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)需要連續(xù)不斷且有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話，才能夠起到相應(yīng)的作用。

二、克拉申輸入假說對大學(xué)英語教學(xué)的影響

在國際教育背景下，英語在國際貿(mào)易與國際交流中的作用和地位越來越明顯，已經(jīng)成為國際通用的一門語言。同時(shí)，越來越多的中國學(xué)生選擇去母語為英語的國家進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)，可以在國外的語言環(huán)境下獲得先進(jìn)的理論知識和習(xí)得英語。在這樣的背景下，各大高校的英語教學(xué)為了幫助學(xué)生脫離“啞巴英語”的困境，探索出一套切實(shí)可行、有效的教學(xué)方法，使英語學(xué)習(xí)不再只是為了應(yīng)付考試和取得學(xué)歷學(xué)位的工具，而是賦予其更加現(xiàn)實(shí)的意義，以此幫助出國學(xué)習(xí)的學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)國外的生活。因此，在國際教育的背景下，英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，改革和創(chuàng)新其教學(xué)模式，探索出一套既科學(xué)又可行的英語教學(xué)方法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，使他們能夠更加愿意學(xué)習(xí)英語和學(xué)會(huì)英語，繼而為以后出國學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、基于國際教育背景下大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的建議

以下以大學(xué)英語聽說課程教學(xué)為例，為探索和創(chuàng)新對外英語教學(xué)的方法以及理論提出建議，希望能夠幫助提高英語師資隊(duì)伍水平，使英語教師能夠形成針對母語非英語的學(xué)生的科學(xué)教學(xué)體系，從而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語言輸入和輸出的能力。

1.以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，常常是以教師為主體地位而展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果并不佳。根據(jù)克拉申的習(xí)得與學(xué)得區(qū)別假說，習(xí)得是一種潛意識的自然交際的結(jié)果。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)該注重將語言輸入轉(zhuǎn)換為有效的語言輸出，這是英語教學(xué)的關(guān)鍵，針對多元化的語言輸入，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一下具體的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生理解和吸收所輸入的語言內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重組，繼而完成有效的語言輸出，通過這樣的一個(gè)過程提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。而在大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是英語聽說課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在完成相應(yīng)的英語輸入后，進(jìn)行以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)模式，這樣才能夠更加有效的幫助學(xué)生對輸入的內(nèi)容理解、吸收、重組和輸出。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其角色，將以往是課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)需要開展各類有效的教學(xué)活動(dòng)，如語言游戲、合作討論、辯論賽等，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言輸出。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師作為引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，根據(jù)克拉申i+1理論選擇相應(yīng)的題材和語言輸入材料，教師對理解輸入內(nèi)容中產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不要太簡單讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.進(jìn)行多元化的語言輸入。從以往的英語教學(xué)模式來看，基本是根據(jù)教材進(jìn)行語言輸入。而從英語聽說課程本身來看，這是一門既是語言輸入和語言輸出的課程，但是其教學(xué)模式是基本在某個(gè)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽力訓(xùn)練和練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容和已有知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是教材內(nèi)容較為系統(tǒng)化，缺點(diǎn)則是語言材料的輸入不夠。在國際教育的背景下，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行多元化的語言輸入，保證語言輸入量足夠，幫助學(xué)生完成更多語言材料的積累。語言學(xué)習(xí)基本分不開四個(gè)步驟，就是聽、說、讀、寫，且這四個(gè)步驟不能夠分開，而是要整體進(jìn)行的一個(gè)過程。因此，在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，進(jìn)行多元化的語言輸入，不應(yīng)該只是側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生英語聽說能力，也要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入。具體就是教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提供充足的語料輸入，比如專題的知識背景、基礎(chǔ)詞語的運(yùn)用等，或者通過播放關(guān)于專題知識背景的小視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)背景知識，從而有效提升學(xué)生課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

3.理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在國際教育的背景下，針對國際班的學(xué)生而言，其英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是為了應(yīng)付考試，而是要同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)的應(yīng)試能力和實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)克拉申i+1的理論，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的語言水平和課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，對于大一學(xué)生，可以選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題，通過對話的形式進(jìn)行語言輸入和輸出，并且在輸入的過程中適當(dāng)?shù)丶尤雵H英語聽說考試的方法和技巧。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，而且能夠?qū)H英語考試內(nèi)容有所了解，從而為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從語言輸入輸出轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎伎己妥晕冶磉_(dá)。

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