應用型人才培養背景下高校課程考試方法改革探索與實踐

何根基　何雨　劉江成　萬強　危亮

摘 要 為了充分發揮考試、考核在教學和人才培養中的導向作用，結合應用型本科專業課程的教學目標和要求，改革原有的考核模式，采取將“平時+……+期末考試”有機結合起來的多元化考試、考核模式與方法，激勵和提高學生的學習興趣與專業技能。實踐證明，該多元化的考核方式激勵了學生的學習興趣，改善了課程教學質量和效果，提高了學生的專業技能水平，開發了學生的創新實踐能力。

關鍵詞 應用型高校 考試方法改革 探索與實踐

中圖分類號：G648.4文獻標識碼：A

1突出應用型教育特色的多元化考核模式的建立

為了改變應用型本科院校課程考核以試卷為主、對學習過程的實時考核及督促不力的缺陷，探索符合應用型教育特性和要求的考試考核方法，更好地滿足應用型人才培養質量的時代需要，我們在調查研究的基礎上，建立了應用型本科院校課程考試分類模式：“平時+……+期末考試”模式，即：“平時+期末考試”模式;“平時+設計性題目+期末考試”模式;“平時+操作考試+期末考試”模式;“平時+期末考試+課程論文+答辯”或“平時+口試+期末考試”模式;“平時+作品設計+方案評析”模式;“平時+作品+期末考試”模式;“平時+大作業（課程論文）+期末考試”模式;“平時+開卷+期末考試”模式;平時+過程考核+期末舞臺表演模式。上述模式的建立，旨在積極深化教學內容和教學方法的改革，探索建立符合應用型創新人才培養的考試方法與模式。實現三個轉變，即考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變，改變傳統的一次性考試定成績的模式，采用分散與集中相結合，多種考試方法相結合，平時與期末相結合，分階段、多站點進行的考試成績評定模式，引導教學內容和方法手段的改革，突出對學生綜合能力的培養，提高教學質量。

2課程考試方法改革探索與實踐

突出應用型教育特色的多元化考核模式建立后，針對傳統考試存在的問題，構建了“以能力評價為中心，多元式、過程化”的課程考核評價體系?？荚u體系將摒棄傳統只在期末進行理論筆試為主、以平時考查為輔、每門課程獨立考核的考試方法，強調以學生的專業知識掌握和應用能力評價為中心的多元式考核，并注重學生學習過程的階段性評價，以強化學生對專業理論知識和實踐應用能力提高，增加學生對教學過程的參與程度。我們于2017-2018學年第2學期、2018-2019學年第1學期和2018-2019學年第2學期分別組織了43門課程進修考試改革。在考試內容上，把有實踐性特點的、超越課堂和教材的開放性的考試內容，作為促進學生創新實踐訓練和培養學生創新實踐能力的重要環節和手段，引導學生活學活用，增強動手能力。在考試方式上，配合能力化的考試內容，主動適應課程實踐性強及動手能力要求高的特點，突破傳統卷面考試方式的束縛，圍繞體現學生的工程實踐和創新能力及其他相關能力，靈活采用開放性的考試方式。在考試評價上，注重考試評價的過程化和成績結構的多元化，將學生參與創新實踐及教學全過程納入考核和成績構成范圍，靈活運用出勤、作業、討論、設計、平時測驗等考核手段，通過合理設置平時成績在總評成績中的比重，引導和促進學生平時認真努力學習。

3課程考試方法改革的成效

我們對參與考試改革考試的398名同學進行了問卷調查（收回問卷379份），期中學生對考試改革效果的評價如下（表1）：

從上表可以看出，學生對考試改革效果的評價較高。

教師們反映，通過考試的導向作用，提高了學生的運用知識能力、自學能力、實踐操作能力、自我評價能力。

改變了學生以往只注重期末考試環節、突擊復習、知識掌握不扎實的情況，由忽視平時學習到重視過程學習，改變其學習態度，使學生更加注重課堂聽課效率，提高課堂教學質量。

增強學生學習過程的督導作用，對提高學生學習的自覺性、積極性及學習質量具有重要的作用。

有利于學生實現由掌握專業知識向掌握專業技能方向轉變，增強分析問題、解決問題的能力，提高創新能力和素質，提升應用型人才培養質量。

有利于培養的應用型人才符合企業行業崗位技能要求，為學生就業打下了堅實的基礎。

基金項目：本文為江西省級教改立項課題：“應用型人才培養背景下高校課程考試方法改革探索與實踐”研究成果（課題編號：JXJG-17-22-7）。

參考文獻

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