基于OBE的園林計算機輔助設計課程學習評價研究

韓敬

摘 要 學生學習評價是教學過程中的主要環節，OBE教育理念重點強調學習主體掌握和駕馭知識、各項實踐能力的程度及水平，具有可持續性。本研究以OBE理念為指導，對園林專業的計算機輔助設計課程學習評價從評價主體、評價內容、評價標準、成績構成等方面進行了初步探索，提高了學生的實踐能力和個人綜合素質， 提升了教學質量。

關鍵詞 OBE 園林計算機輔助設計 學習評價

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A

教育部辦公廳在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知中指出，以“創新性、創造性、實踐性”為特征的創新創業教育成為教育研究的關注點。臨沂大學以此為契機，大力推進“N+1+1”綜合考試改革，園林專業的計算機輔助設計課程學生學習評價的內容和形式的更新也迫在眉睫。

1《園林計算機輔助設計》學生學習評價方式的現狀

園林專業的計算機輔助設計課程屬于應用類課程，具有較強的實踐性，需要在掌握基礎理論和基本操作的前提下，結合園林專業制圖和設計的要求，快速、準確、高效完成專業圖紙設計和繪制。由于該課程的實踐操作性很強，所以其學生學習評價的內容和方式也不同于理論類課程。

在以往十幾年的教學中，課程學生考核形式經歷了平時機試+期末筆試——平時機試+期末機試的改革過程;考核內容上也由以分散獨立的知識點考查為主，綜合性知識考查為輔，逐漸轉變為以綜合性知識考查為主，分散獨立的知識點考查為輔。但是在總體上，該課程的學生學習評價方面依然存在以下不足。

1.1評價方式標準化，單一化，不利于促進深層式學習方式

澳大利亞教育心理學家比格斯（Biggs）的研究指出，學生通常表現出來的學習方式主要有三種，即：表層式學習方式 （surface approach） 、深層式學習方式 （deep approach） 和成就式學習方式 （achievingapproach）。對學生學習的評價方式影響其學習方式的采用，強調量化的標準化考試評價方式使學生傾向于量化的學習觀，而量化的學習觀通常與表層式學習方式相聯系，因此不利于引導學生建立正確的學習動機和形成深層式的學習方式，更難以獲得學習成就，提高學習的質量與效果。

單一化的終結性評價由于重結果評價， 難以對教學過程進行監測與評估， 不利于及時控制和調整教學活動，同時也會造成部分學生產生消極厭學情緒。美國教育家及心理學家Gardner提出認為，學生智能發展具有個體多樣性和差異性，做為應用型課程，園林計算機輔助設計的內容、標準、方式多樣性，更要求有動態、平衡、多元的評價方式。

1.2學習評價體系導向作用不強

園林專業的計算機輔助設計課程是為園林規劃設計而服務的，但在學習評價中過于強調AutoCAD、Sketchup等設計軟件的操作使用，較少關注園林設計的程序性，繪圖與設計的關聯性不強，這也不利于引導學生設計思維的培養。另外在課程學業成績構成中，實踐成績和平時成績的總和占比不足40%，這也與課程的實踐性特點不相符，不能充分發揮學習評價的導向和激勵作用。

1.3強調教師主導性，學生的學習主體地位重視性不夠

在傳統學習評價中，教師和學生往往處于“評價”和“被評價”的主客體地位，學生被動地接受教師所做出的評價結果，評價最終揭示的只是學生滿足教師需要的程度，不利于學生增強自我學習的意識和能力。充分重視學生的學習主體地位，將學生和教師共同做為評價主體，評價結果才能更全面揭示教學內容在多大程度上滿足學生需要。

2 OBE教育理念在園林計算機輔助設計課程學習評價中的適用性

2.1 OBE教育理念的概念

OBE （Outcomes-based Education） 是指能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，即成果目標導向的教育模式。這種教育模式是1981年由Spady等人提出的，在20世紀90年代形成了比較完整的理論體系。OBE理念的核心體現在以學生為中心，以學習主體的學習成果為導向，重點強調學習主體掌握和駕馭知識、各項實踐能力的程度及水平。OBE理念要求在教學中不斷促成教育方法改革促成預期學習成果， 構建科學合理的學習評價體系，參與評價的應該包含每一個教學參與者。這種現代新式教育模式已經在英美等國實施并獲得了較好的反饋。

2.2 OBE教育理念與園林計算機輔助設計學習評價的關系

OBE教育模式注重成果目標導向教育，園林專業的計算機輔助課程的教學目標重視實踐能力、創新能力的培養，因此存在相當高的契合度。計算機輔助設計課程在園林專業課程體系中處于承前啟后的地位，也是一門隨著計算機技術發展不斷更新內容的課程，這與OBE教育理念的可持續性相一致。在OBE理念下，合理設計課程的學習評價模式，將凸顯學習主體的核心地位，促進課程教學改革。

3基于OBE的園林計算機輔助設計課程學習評價設計

3.1評價內容設計提高專業知識綜合性

學習評價的內容與園林設計圖的繪制流程和制圖規范等知識點關系密切，設計了包括繪制各類園林工程施工圖、園林設計方案圖、單體建模和環境建模的階段性作業和實驗項目。根據學生有參加園林設計相關國內外比賽的需求，以ASLA景觀專業獎獲獎作品的繪制和建模作為綜合性特色考試項目，將AutoCAD和Sketchup軟件的應用結合起來，恰當的融合了關聯課程的知識，豐富了教學內容，提高了學習興趣。

3.2優化成績構成，強化過程評價

根據課程實踐性強的特點，結合學生調查結果，較大幅度提高平時成績和實踐成績在課程學業成績中的占比，將學業成績的構成優化為30%的平時成績（平時成績=課堂考勤（10%）+小測驗（30%）+課堂筆記（40%）+期中小考（20%）），30%的實踐成績（實踐成績=實驗報告（50%）+特色考試（50%））和40%主卷成績。

3.3細化評分標準，使評價更具客觀性

根據實驗、測驗、作業等考查點的不同，細化不同類型作業和測驗的評分標準，體現考核評價重點。如平時作業更側重于軟件工具的應用技巧、熟練度、準確度的考查;園林規劃效果圖的制作，著重考查對園林專業知識的掌握，從而增強了對設計合理性的考核。

3.4非標準化的考試設計，培養了學生的發散思維

在機試考查技能操作的基礎上，改變以往只考查分散知識點的傳統做法，題目之間增強了設計流程關聯，更具有綜合性、輻射性;分值設置上，采用非標準化的評價方式，提供多個方面考核的基本要求和評判標準，不拘泥于具體的繪圖流程。如在三維環境制作方面就增加了“環境效果”考查，從而有效地培養了學生的創新思維和創新意識。

3.5評價主體多樣化，豐富了不同視角的評價

采用課程教學團隊與主講教師相結合、學生自評和他評相結合的方式對學習效果做出綜合評價，形成多層次、多維度的評價機制。如在歷次作業和期中小考之后，進行優秀繪圖過程展示，學生和教師不同視角點評優點和不足，提高學習興趣和操作訓練的成就感、獲得感。

4結語

基于OBE“學生中心、產出導向、持續質量改進”教育理念，對園林專業的計算機輔助設計課程學習評價從評價主體、評價內容、評價標準、成績構成等方面進行了初步研究探索，教學質量和學生學習效果均有所提高，將進一步進行課程改革，提高園林專業應用型人才培養質量。

基金項目：課題項目：2017年度臨沂大學教學質量工程項目——學生學習評價改革課程（臨大校辦發〔2018〕2號）。

參考文獻

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