信息化教學(xué)在“組合體的投影”模塊單元教學(xué)中的應(yīng)用與研究

楊卉

摘 要：本文以《建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)》課程中“組合體投影”模塊單元教學(xué)為例，運(yùn)用信息化教學(xué)手段結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式從課前、課中、課后以及教學(xué)反思四個(gè)部分進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用，旨在為今后該課程信息化課堂建設(shè)提供一些建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);“組合體的投影”;《建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)》

1 引言

“組合體的投影”這個(gè)模塊單元是《建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)》課程中一個(gè)極為重要的模塊教學(xué)環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)的是學(xué)生三維空間想象能力。要學(xué)好《建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)》課程中制圖部分就必須掌握“組合體的投影”這部分知識(shí)點(diǎn)的精髓。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的是三維空間里組合形體投影的思維，學(xué)生需要理解什么是組合體的組合方式、組合體投影圖的畫法、組合體投影圖的識(shí)讀等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中關(guān)于本章節(jié)的學(xué)習(xí)存在一些問題，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)對于三維空間形體投影這塊的描述過于空洞，無法直觀表現(xiàn)。因此，需要運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能直觀反映空間形體的投影規(guī)律，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

2.1 “組合體的投影”模塊單元教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“組合體的投影”這個(gè)單元在教學(xué)設(shè)計(jì)中依靠的是理論教學(xué)、PPT展示以及少量的實(shí)物模型演示，這些教學(xué)手段雖然相較傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)有所改進(jìn)，但是在教學(xué)內(nèi)容的講解上，依然非常死板與空洞，學(xué)生空間想象力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣低。“組合體的投影”這個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，信息化手段運(yùn)用較少，無法滿足學(xué)生對于三維空間直觀可視的學(xué)習(xí)需求，因而學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒較濃。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次不同，對于知識(shí)點(diǎn)的消化能力也不盡相同，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)“組合體的投影”前，部分學(xué)生對簡單形體的投影消化不夠全面，因而學(xué)習(xí)這個(gè)模塊就更加有難度，表現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情并不高。同時(shí)，因傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，學(xué)生一味地單向思維，空間想象力匱乏，導(dǎo)致讀圖過程十分吃力，不清楚教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)。

3 “組合體的投影”模塊單元信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

3.1 課前

通過信息化平臺(tái)發(fā)布課件及學(xué)習(xí)微課，同時(shí)設(shè)置課前檢測題，并進(jìn)行難易分層，選擇題題量控制在4-6道，題目難度設(shè)置為簡單，完成時(shí)間短，畫圖題設(shè)置為難題，學(xué)生自行選擇，不做強(qiáng)制要求，實(shí)行即時(shí)打分并點(diǎn)評，督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生完成度較高。與此同時(shí)，收集學(xué)生錯(cuò)題與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)疑問并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方案并將其作為課中重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.2 課中

3.2.1 點(diǎn)評課前任務(wù)完成情況，明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)

根據(jù)課前發(fā)布的檢測題，點(diǎn)評學(xué)生測試結(jié)果，并總結(jié)出該堂課知識(shí)的重點(diǎn)所在，即組合體的投影圖的畫法，明確學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。

3.2.2 知識(shí)點(diǎn)的講授：“學(xué)中做，做中學(xué)”

首先，通過微課進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解組合體的組合類型，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)檢測，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。接下來講解組合體投影圖的畫法，再次強(qiáng)調(diào)該知識(shí)點(diǎn)為整堂課程的重點(diǎn)，并以課前發(fā)布的畫圖作業(yè)題為例，進(jìn)行全面分析，講解分析組合形體作圖的策略與方法，通過形體分析、視圖選擇、投射方向等畫圖步驟的講解，明確作圖前的詳細(xì)步驟，幫助學(xué)生理解題意，理順作圖思路。最后，講解畫圖的具體方法以及各注意事項(xiàng)。

在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過程中，通過草圖大師建模軟件建立組合體模型，并制作該形體三面投影的動(dòng)畫視頻，以非常直觀的視角幫助學(xué)生理解案例模型，消化重難點(diǎn)知識(shí)。最后，教師在黑板上采用尺規(guī)等作圖工具，根據(jù)制作的動(dòng)畫視頻，將組合體的三面投影圖在黑板上按畫圖步驟畫出來，完成傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合，學(xué)生在“分析——理解——實(shí)踐”的教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，動(dòng)手積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。隨后，通過一個(gè)課堂練習(xí)，檢測學(xué)生掌握情況，并根據(jù)學(xué)生畫圖結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，即時(shí)打分，實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生消化吸收。

接下來通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)入本課堂難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)：組合體投影圖的識(shí)讀--讀圖。教師理論闡述強(qiáng)調(diào)，讀圖和畫圖是一個(gè)相反的思維過程，如果畫圖是一個(gè)壓扁成面的過程，讀圖就是一個(gè)提拉成體的過程。在這個(gè)過程中，通過草圖大師對一個(gè)形體從二維線框到三維模型的過程的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生清楚畫圖與讀圖的思維轉(zhuǎn)換過程。隨后，教師繼續(xù)理論講解識(shí)讀投影圖的基本方法：形體分析法和線面分析法。并通過一個(gè)簡單的二維線框和一根特殊的線，給定不同的俯視圖，其表達(dá)的形體完全不一樣，以此來陳述投影圖中“線”（圖1）和“線框”（圖2）的含義，在此過程中，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生可以描述自己想象出的形體，同時(shí)，教師利用草圖大師，將學(xué)生的答案建立模型，并進(jìn)行補(bǔ)充拓展，將不同的“線”和“線框”所代表的模型的動(dòng)態(tài)投影動(dòng)畫展示給學(xué)生，幫助他們更好地去理解掌握讀圖的方法與策略。最后，通過一個(gè)課堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生掌握情況，并將該題模型建出，最后在評價(jià)學(xué)生畫圖結(jié)果的同時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)模型動(dòng)畫，加強(qiáng)學(xué)生讀圖這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.2.3 課堂小結(jié)

教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過課前自主學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，采用草圖大師建模以及動(dòng)畫演示完成本堂課知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，從理論知識(shí)點(diǎn)對組合體的類型、畫圖與讀圖的邏輯講述，完成教學(xué)目標(biāo)，并再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，對學(xué)生存疑問題進(jìn)行解答。

3.3 課后

教師布置課后作業(yè)，并通過信息化平臺(tái)與學(xué)生在線溝通交流，以此強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4 教學(xué)反思

（1）課前發(fā)布測試題的檢測結(jié)果，學(xué)生是否是通過預(yù)習(xí)后自行完成，這點(diǎn)從某種角度來說，無法檢測到，因而統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，是否是真實(shí)的學(xué)情反饋，還有待考究，這也是目前信息化平臺(tái)研究需要解決的問題。

（2）課中知識(shí)點(diǎn)的講述中，通過課堂練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在做題過程中，因?qū)W生接受的層次不同，所以做題的進(jìn)度難以掌控，因而影響后面知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配。其次，整堂課，除開信息化平臺(tái)的一些測試和互動(dòng)，其余的信息化手段就是通過草圖大師建模來給學(xué)生進(jìn)行演示與講解，這一過程，其實(shí)還是以老師講解為主，是否需要考慮讓學(xué)生自己通過觀察圖紙運(yùn)用軟件建立模型，這樣是否更能幫助學(xué)生理解與掌握課堂知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是這樣實(shí)操性太強(qiáng)，課堂節(jié)奏難以把控，因此，教學(xué)模式還需要考究。

（3）課后布置的任務(wù)學(xué)生是否能按時(shí)按成，教師在發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)該在什么時(shí)間點(diǎn)給學(xué)生講解，教學(xué)進(jìn)度如何調(diào)整與全面把控，都是我們要去思考并改進(jìn)的地方。

4 結(jié)語

本文在“組合體的投影”模塊單元的教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)手段的融合運(yùn)用，將課前、課中、課后分階段全面結(jié)合，在一定層度上改善教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。但是信息化課堂的全面貫徹還有很長的路要走，任課教師需要在嘗試中去摸索去創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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