如何提高小學信息技術(shù)課堂管理效率

摘 要：信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，它與其他的課程存在不同。本文是對5所小學關(guān)于信息技術(shù)課堂管理的調(diào)查情況進行問卷調(diào)查后，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行核對、分析，查找信息技術(shù)課堂管理上的問題，提出提高小學信息技術(shù)課堂管理效率的解決辦法。我們應該從教師角度出發(fā)，加強課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境的管理、課堂紀律的管理，幫助學生更好的發(fā)展，最終實現(xiàn)課堂管理最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學信息;課堂管理;課堂環(huán)境;課堂紀律

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.058

一、人際管理

（一）面孔轉(zhuǎn)換的師生關(guān)系

調(diào)查報告顯示，大部分學生認為與教師關(guān)系友好，但仍出現(xiàn)極小部分學生認為師生的關(guān)系比較糟糕。學生是發(fā)展中的人，所以教師應該以發(fā)展的眼光看待學生的優(yōu)缺點。新時期教師應為學生準備哪幾副面孔呢？一是轉(zhuǎn)變權(quán)威面孔為平等面孔;二是轉(zhuǎn)變批判面孔為伯樂面孔;三是轉(zhuǎn)變傳教面孔為引導面孔，以學生的心理、以循循善誘、循序漸進的方式進行引導。

（二）小組合作的同伴關(guān)系

信息技術(shù)課堂很多任務需要以小組為單位進行合作探究。在調(diào)查的結(jié)果中顯示學生選擇以小組合作為形式的課堂比例占38%，這些都說明保證課堂順利進行離不開友好的同學關(guān)系。學生之間應該真誠地交流、寬容對待，在發(fā)生沖突時，教師應該引導教育學生遇事不沖動，學會換位思考，在不傷害學生自尊心的基礎上，化解彼此之間的矛盾。

（三）互教互學的班級群體

把課堂理解為師生學習的共同體意味著課堂教學要由“接受式”的學習轉(zhuǎn)化成“對話式”的互教互學。現(xiàn)代教育學理論告訴我們，課堂學習的最好模式應該是以共同體形式出現(xiàn)的。在課堂共同體中，學習者和組學者有著共同的學習任務，通過合作探究的方式完成共同的學習任務。這種以促進成員全面成長為目的學習共同體，在交流和分享中相互影響、相互促進，成為現(xiàn)代學習中最有效的基層學習集體。

二、課堂環(huán)境的管理

（一）課堂教學物理環(huán)境的創(chuàng)設

所謂的教學物理環(huán)境指的是維持正常的教學所需要的物質(zhì)基礎和物理條件，主要包括教學所需的自然環(huán)境、設施設備和時間空間等[1]。目前機房的座位安排大致可分為兩種：一是學生面向講臺的橫排座位，二是豎排座位。如果條件允許應該使用橫排座位，有利于教師觀察學生的舉動。教師應充分利用機房的設備優(yōu)勢，優(yōu)化教學效果。根據(jù)實際情況融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，調(diào)動學生的感官，從而激發(fā)學習興趣。

（二）課堂教學心理環(huán)境的營造

所謂的教學心理環(huán)境指的是課堂教學所需的感情環(huán)境，主要指的是學習者的心理狀態(tài)，當然也包括教師的心理狀態(tài)，它的形成是教師和學生相互影響的結(jié)果[2]。對此提出以下幾點建議：教師應當建立恰當、積極的期望，有針對性地鼓勵學生，及時給予學生有效的反饋。加強師生之間的非言語交流，重視隱性課程的教育作用，課堂中教師如果親切、真誠，不僅有利于消除學生的緊張心理，還能使學生感受到關(guān)懷，增強對教師的尊重和信任;教師要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)班級的榜樣學生，從而帶動全部學生，活躍課堂氣氛。

三、課堂紀律的管理

（一）課堂行為規(guī)范

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學生認為課堂上聽課效果不好的最主要原因是班級課堂紀律差的比例占68%，可以看出課堂紀律的重要性。美國學者威克曼把課堂行為分為兩類：一類是故意擾亂課堂秩序、有意影響正常教學行為過程的問題行為;一類是針對課堂學習出現(xiàn)的退縮、神經(jīng)過敏甚至是排斥的問題心理行為。在工作期間，我曾經(jīng)聽過一位教師的公開課。這位教師對學生課堂行為規(guī)范這方面做得非常合理。她課前先發(fā)給學生每人一張評價表，評價表上分課前準備、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)三大模塊。其中，課前準備包括是否帶書本，是否遲到等評價指標;課堂表現(xiàn)包括是否完成任務，是否回答問題，是否參與小組討論等評價指標;符合相關(guān)行為的就可以自己在評價表上打鉤，集齊規(guī)定蓋章數(shù)就可以換精美本子等獎勵，蓋章數(shù)越多就可以贏取越多的榮譽和獎品，這對小學生來說是一種很好的行為規(guī)范的辦法。

（二）課堂問題行為處理

在課堂教學中，學生的問題行為是表現(xiàn)在多方面的。因此教師處理相關(guān)問題上也要視具體情況而定，有意識地區(qū)別對待。比如說，在對待學生開小差、講悄悄話等細微問題，我們就不能大發(fā)雷霆，而要采用肢體語言等暗示方法，提醒學生現(xiàn)在應該干什么;或者是邊講解邊走到問題學生的身旁，用巧妙而輕微的動作提醒他改正不足;再或者是通過突然提高講課的聲音或加重語氣，以此來告誡那些注意力不集中的學生，要求他們集中起聽課的注意力來。再比如說，遇到學生較大的錯誤或是情緒急躁的時候，教師要善于穩(wěn)定學生情緒，然后再尋找合適的機會對學生進行教育等等。總之，我們要掌握注意使用幽默詼諧的教學，積極使用賞識教育而不是批評教育等等教育原則，盡可能地營造寬松和諧的教育環(huán)境，為順利開展教學創(chuàng)造積極條件。

參考文獻：

[1]郭成.課堂教學設計[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳月茹.課堂教學組織與管理[M].濟南：山東人民出版社，2010.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 周曉君（1991.4— ），女，漢族，福建漳州人，小學一級，研究方向：信息技術(shù)教學。