教師態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究

摘 要：學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)校教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展狀況的重要指標。教師態(tài)度是影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素之一。教師態(tài)度分為教師支持和教師認同，教師支持對學(xué)生的行為、情感和認知投入都會產(chǎn)生不同程度的影響，教師的支持不僅包括對學(xué)生內(nèi)在心理的支持，也包括對其學(xué)習(xí)所需要的外在環(huán)境的支持。

關(guān)鍵詞：教師態(tài)度;教師支持;教師認同

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.055

學(xué)習(xí)投入是指“個體在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種積極的、健康的、持久的、完滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。相對于學(xué)習(xí)投入的概念與測量研究，人們對學(xué)習(xí)投入影響因素的研究顯得較為零散且不成系統(tǒng)[1]。其中，教師作為重要影響因素之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的高低起著直接作用，教師因素涵蓋的范圍十分廣泛，教師態(tài)度便是其一。

一、教師態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響

教師態(tài)度是教師對教育系統(tǒng)中的人、事、物或問題以一定方式進行反應(yīng)時所持有的穩(wěn)定的評價性的心理傾向。雖然它無法被直接觀察到，但可以從教師的言語、行動以及其他方面表現(xiàn)出來，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

（一）教師支持

教師支持既能被視為一種學(xué)術(shù)理論也可被視為一種人際交往，但大多數(shù)的研究并沒有對二者進行嚴格的區(qū)分[2]。研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)齡階段，教師是兒童獲取支持的主要途徑之一[3]。教師支持對學(xué)生的行為、情感和認知投入都會產(chǎn)生不同程度的影響[4]。研究顯示，當教師對個體的需要采取積極支持、溫暖愛護的態(tài)度時，學(xué)生在課堂中會表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)投入。布魯斯特（Brewster，A.）、鮑文（Bowen，G.）對美國拉丁中學(xué)的699名學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的社會支持是影響學(xué)生情感投入和行為投入的重要因素，而且，教師的支持比父母的支持影響力度更大[5]。教師的支持不僅包括對學(xué)生內(nèi)在心理的支持，也包括對其學(xué)習(xí)所需要的外在環(huán)境的支持，具體來說包括以下幾點：

1.教師對學(xué)生內(nèi)在心理的支持

教師對學(xué)生的情感、自主學(xué)習(xí)的支持都屬于對其內(nèi)在心理的支持。情感支持是指學(xué)生能夠感知到教師對他們的了解和關(guān)心，能夠體會到教師和自己之間的緊密關(guān)系。教師的情感支持與學(xué)習(xí)投入，特別是情感投入具有密切的聯(lián)系。這種情感支持能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，更愿意參與到學(xué)習(xí)中，減少破壞性行為并降低輟學(xué)率。教師的支持與學(xué)生的投入呈正相關(guān)，即教師的支持力度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度也越高[6]。“教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持”是指教師交給學(xué)生一定的決策權(quán)，同時教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生當前或未來的生活相關(guān)，使學(xué)生在完成任務(wù)時具有主動投入的意愿。

2.教師對學(xué)生外在環(huán)境的支持

教師對學(xué)生外在環(huán)境的支持主要是指教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的支持。學(xué)習(xí)資源的支持包括課前、課后的支持。這種資源支持往往要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，才能更好地發(fā)揮作用。這要求教師既要為學(xué)生提供智能白板、電腦、手寫板等硬件支持，同時也要為學(xué)生提供各種軟件方面的支持。研究發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生在熟練計算機操作以后，會非常愿意投入這種資源學(xué)習(xí)中。例如在語文教學(xué)活動中，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，對比朗讀、賞析，或運用博客等其他平臺進行交流、對話等[7]。在這樣的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得積極而投入。

此外，教師支持還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的支持。然而，目前研究者對教師支持和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究，多數(shù)是進行橫向的考察，所以很難測試二者之間的相互影響。這也是后續(xù)研究的發(fā)展方向之一。

（二）教師認同

教師認同能夠提高學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更有活力、更樂于表達、更愿意參與。當學(xué)生在課堂上感知到自己被認同時，學(xué)生會更愿意進行交流，也更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中[8]。教師在課堂上扮演的角色是否具有認同的性質(zhì)也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。斯科若特（Schrodt，P.）發(fā)現(xiàn)，當教師扮演認同者的角色時，學(xué)生會更愿意投入到課堂學(xué)習(xí)，并在課堂上非常有活力，并容易獲得學(xué)業(yè)成功。相反，教師的不認同會給學(xué)生帶來一系列的消極影響，甚至?xí)绊懻麄€班級的學(xué)習(xí)。瓦維特（Ravet，J.）發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不愿意投入學(xué)習(xí)，其中最重要的原因就是教師不能認同和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就為培養(yǎng)教師的認同素養(yǎng)，為教師設(shè)計和實施認同出來以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提供很好的借鑒和啟示。

二、實踐啟示

（一）構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)投入觀

教師必須對其有一個比較清晰、全面的認識與理解。從研究結(jié)果來看，絕大部分教師都片面地理解了學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵，將其與行為投入等同。一個僅僅在認知上投入的學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)任務(wù)進行深思冥想，但是，沒有行為投入就無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當然，如果學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)持有積極情感，也不會在學(xué)習(xí)中體驗到愉悅和興趣。所以教師應(yīng)該樹立多維的學(xué)習(xí)投入觀，同時，在設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)投入的措施時也應(yīng)該是多樣的。這就需要教師不斷地加強自身的理論學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變動與發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身觀念。只有這樣才能更好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

（二）重視教師的態(tài)度建設(shè)

研究發(fā)現(xiàn)，教師要認同學(xué)生，首先需要教師重視學(xué)生在課內(nèi)外所提的問題;其次，教師要對學(xué)生本人以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強烈的興趣;再次，教師在采用教學(xué)方式時要會換位思考，考慮學(xué)生的體驗;最后，教師在整個教育教學(xué)中，不能表現(xiàn)出過多的不認同行為。教師對學(xué)生的支持能夠增強學(xué)生對學(xué)校的歸屬感，而這種歸屬感能夠驅(qū)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)。所以教師要能夠較好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)先努力撇開自己對學(xué)生的偏見，看到每位學(xué)生的閃光點，然后讓學(xué)生感知到教師對自己的支持。此外，教師應(yīng)適時地給予學(xué)生支持。這是指教師既要支持學(xué)生的學(xué)習(xí)但也要給予其適當?shù)淖晕覜Q策的機會與權(quán)利。

（三）采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的傳授為主，教學(xué)手段單一，操作程序機械，不能滿足學(xué)生的需求，同時教學(xué)效果評價中，學(xué)生的滿意度較低，而這些都不同程度阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。所以教師需要嘗試采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式。

創(chuàng)新型的教學(xué)方式其實應(yīng)該以學(xué)生為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)為發(fā)展方向。以學(xué)生為中心，但同時也要更加重視教師的作用。以現(xiàn)代技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，即充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)、視頻、實驗型教學(xué)等多種教學(xué)手段，改變教師講得過多、學(xué)生被動聽講但效果不佳的學(xué)習(xí)依附畸變現(xiàn)象，尊重并發(fā)揮教師教學(xué)引領(lǐng)作用的同時，增強了學(xué)生的自主投入與積極建構(gòu)。嘗試使用新的教學(xué)方式并非易事，有時甚至?xí)戎暗慕虒W(xué)還糟糕。所以，教師教學(xué)方式的革新還需要更多的努力和堅持。

參考文獻：

[1]張娜.國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入及其學(xué)校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012（2）：83.

[2][4][6]Fredricks J A，Blumenfeld P C，Paris A H.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence[J].Review of Educational Research，2004（1）：59.

[3]Archambault I，Pagani L S，F(xiàn)itzpatrick C. Transactional associations between classroom engagement and relations with teachers from first through fourth grade[J].Learning & Instruction，2013（1）：1.

[5]Brewster A B，Bowen G L.Teacher Support and the School Engagement of Latino Middle and High School Students at Risk of School Failure[J].Child & Adolescent Social Work Journal，2004（1）：47.

[7]薛紅霞，常磊，肖增英.打造“無界課堂”——基于網(wǎng)絡(luò)與課堂雙平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源開發(fā)及教學(xué)模式研究[J].教育理論與實踐，2012（17）.

[8]Sidelinger R J，Booth-Butterfield M.Co-constructing Student

Involvement：An Examination of Teacher Confirmation and Student-to-Student Connectedness in the College Classroom[J].Communication Education，2010（2）：165.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 彭操紅（1988.3— ），女，漢族，四川德陽人，小學(xué)二級，研究方向：語文課程與教學(xué)論。