科技創新教育校本化的實踐與探索

劉海權

摘 要 學校創新教育的有效推行要求科技教育實現校本化，不僅從不同角度促進學生情感、態度、知識、能力、技能等各方面的發展，還要為學生獲取廣泛的科學經驗，促進學生好奇心的發展。為此，本文從“科技創新教育校本化回歸生活”，“科技創新教育校本化全方位、多角度”，“科技創新教育校本化具有的特色” ，“科技創新教育健全化”，“科技創新教育校本化以學生發展為重點”幾點嘗試，以此培養創新型學生。

關鍵詞 科技創新教育 校本化

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

由于大部分學校以學校應試教育為主，所以農村小學想要大力發展科技創新就會困難重重。作為農村小學執行科技創新教育的課程，只聽難做，甚至流于形式，學校的教學儀器未能充分發揮使用價值，學生的創新潛能未能得到充分激發，大量的教學資源未能得到充分使用。這樣的教育限制了學生思維的發展，嚴重挫傷了學生的積極性，何來會有科技創新精神呢？現就科技創新教育校本化的幾點嘗試與大家分享。

1科技創新教育校本化回歸生活

江澤民在全國科技大會指出：不斷的創新是國家和民族發展的 需要。科技創新要從小學生抓起，由于小學生可塑性較強，對事物充滿好奇和求知欲，所以科學活動的取材就要從學生感興趣的事物開始。這些能刺激學生求知欲的內容，要結合學生的學習特點以及認知規律選擇出來，再有計劃地安排各類科技活動引導學生進一步思考：存在了什么問題、如何去解決問題等。教師引導和鼓勵學生大膽地探索和發現事物原理及其規律，通過這樣的活動，引導學生在觀察過程中得到感知，在操作過程中獲得發現，在交流討論中得到啟發，從而使他們的觀察能力、動手操作技能、思維創造力等得到全方面的提高，更能激發學生的潛能。

為了使課堂科技教育活動更為豐富有序，活動種類更多、方式更新。因此，科技輔導老師可以向學生介紹科學家的偉大事跡和成就，學生通過認識科學家的事跡、學習科學家不畏困難的精神、模仿科學家大膽創新的科研熱情等。這樣，培養學生知難而進的精神，為今后塑造優質人才。

2科技創新教育校本化要全方位、多角度

由于學生發現、想象、創造日益顯現出個性化的特征，所以教師可根據學生的差異性進行因材施教，從而讓學生得到更全面的發展。新《綱要》提出：創造一個相對寬松的學習氛圍，能夠調動學生的學習積極性，讓更多學生在探究活動中有動手嘗試的機會。如在《點亮我的小燈泡》一課中，教師給學生提出任務：點亮小燈光，學生紛紛動手嘗試，用電池、導線、小燈泡等材料，用各種連接方法完成老師布置的任務。盡管學生在操作時用的方法各不相同，完成的速度也參差不齊，但每個學生都有機會參與其中，感受和嘗試點亮小燈泡的過程，體驗燈泡被點亮的快樂。學生在這樣寬松愉快的學習環境，興趣和好奇心一下子被激發出來了。

在科技創新的漫長教育過程中，要從多方面、多角度對學生進行啟發和培養，從學生的感觀開始入手，讓學生在感官上激發學習熱情，再讓學生在動手操作實踐中得到啟發和實踐，進行想象和創造的過程。如在《木屋建筑模型》創作活動，教師啟發學生思考人與自然的關系，引導學生構建立體的、多維的、全方位的人、居、自然的創作構圖;引導學生想象到把丘陵畦地改造為園林別墅，想象到花園小區中就有成片的白樺樹、灌木叢、草坪及清澈的溪流。引導學生根據想象將實物制作出來，用沙子、棉花、貼紙等材料設計出各式各樣的逼真的建筑模型。

在探索奇妙無窮、千奇百態的大自然時，盡量讓學生積極參與。除此之外，應該利用好學校環境對學生的熏陶和導向功能，在校園圖書室中擺放和科學科技有關的書籍、在教學樓走廊擺放科學家畫像和名人名言、在科技展覽室擺放學生作品和獲獎證書、在科學實驗室懸掛實驗操作技能和注意事項，營造出深厚的科學氛圍;充分利用好科技展覽室，將學校已取得成果的科技作品在展板上展示，一來供廣大師生觀覽和學習，二來鼓勵了更多師生參與到科技發明活動中來，在本校掀起一場校本化科技學習的熱潮。

3科技創新教育應具有特色性

科技創新教育校本化應具有特色性。特色老師獨特的教學方式和別具一格的教學特點，這些又有利于學校特色在社會上產生一定的影響力，教師特色也是與學校辦學特色同時發展的。

（1）特色教師是學校的骨干，在辦學特色的形成和發展中起模范帶頭作用，勇挑重擔，大膽實踐，不怕嘲諷，堅守信念。

（2）特色學校活動設計者。要充分認識活動的目的意義與預期效果，所以特色教師是科技創新教育活動的直接參與者，在整個活動中起著主導性的作用，特色教師通過對活動方案和參與學生有了充分了解后，設計出具有校本特色的學校活動。

（3）興趣的激發者。興趣在科技創新活動中尤為重要，使學生的第二位導師，能夠引導學生更加全身心地投入到科技創新當中來，所以興趣主導著整個學習過程。例如在科技發明創新教育中，可以引導學生不斷實踐，感受新奇，體味創造的樂趣，教師是學生興趣的激發者，為學生發展創造可能。

（4）校本的開發。科技活動要有特色，就要從學校基本情況出發，開發出適合本校的教學特色。筆者根據農村學校的特點和學生已有的基礎，開發了七巧板校本課程，利用學生已有的圖形基礎，組織學校以各班為單位，經過培訓的老師和班主任在班級里進行授課和指導學生做七巧板聯系。通過本校的首屆科技節活動，七巧板科技創造深入人心，為此還出版了七巧板的校本教材。

4科技創新教育健全正常化

科技創新教育校本化應該健全化，有了科技校本活動還不夠，為了能讓校本特色取得最大效能和提高其教育功能，科技創新校本活動應該逐漸健全和完善，他需要有完善的管理體制，優秀的師資隊伍和成熟的校本課程活動，促進學校科技創新教育項目和規模更健全化。

（1）構建科技教育管理。從上而下成立科技教育管理負責人，對學校的科技教育進行全面管理，如科技活動的資金管理、科技器材的管理、項目的訓練管理等。成立由校長負責，科技指導教師為主導的教研管理小組，深入推進科技教育作為課程內容，充分利用科技教育經費，專款專用，讓學校科技活動得到有力保障。

（2）加強科技教師隊伍建設。鼓勵科技教師外出參加專業的培訓，對科技教師的分工要合理規范，另外，制訂管理制度，實行獎勵機制，獎罰分明，以提高教師的積極性，使科技教研組成立學校特色辦學的新軍力量。

（3）創設學校科技創新教育活動。在校內開展科技創新活動，如在科技節中，讓學生體驗科技的樂趣，從中獲得更多的科學知識和經驗;如學校展示科技創新成果;開展“我的校園我設計”主題競賽活動等。再如，在校內舉行“小小發明家”評選活動，鼓勵學生動手制作創新小發明，再將有創意的實用性強的獲獎作品進行展覽，在廣州市科技創新大賽中獲獎的鄧同學感慨地說：“平時學習生活比較緊張，但課余時間的科技發明活動能使我變得放松起來，提高了我們思維水平和創新素養，這些能力的培養都有利于學習成績的提高。”

5科技創新教育校本化以學生發展為重

《新綱要》中有一個十分鮮明的觀點：學生是獨立的、發展的個體，他們是活動的主體。《綱要》體現著一種新的教育觀念：以學生發展為本。教師在科技活動中輔導學生，做學生發展的引路人，幫助學生協調發展。教師通過創造情境讓學生自由地使用凸透鏡，學生通過有目的地使用凸透鏡觀察事物，從做中學，就能收獲更多。比如：學生知道了凸透鏡有放大的作用，凸度越大放大效果越明顯。又如，在教《光的折射》這一課時，有學生發現手電筒燈弱，使用激光筆和太陽光束能加強實驗效果，有效地解決了因光弱而影響實驗效果的問題，學會利用身邊的事物來解決實際問題。有利于學生對活動的探究。所以在科技創新教育中，主要在提示、引導等措施中幫助學生在操作探索活動中的發現獲得，讓學生成為真正的主體。

總之，學校科技創新教育的有效推行要實現校本化，不僅教師要提高自身的科學素質，開闊視野，博覽群書，吸取信息，不斷更新觀念，不斷開展有關的科技制作，在實踐中探索一條適合學校、學生發展的新路子。不僅以學生主體為先，而且以學生發展為重，還要各方緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位進行科技創新教育校本化途徑。實踐證明，科技創新教育校本化源于生活，回歸生活，全方位、多角度的做法，能為學校科技創新教育校本化的途徑和方法帶來參考，為新時代創新型人才的培養做準備。