農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策

孟慶俊

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;問(wèn)題;心理健康;溝通;自主管理

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0036—01

青少年是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，如何讓這些“留守兒童”在寄宿制學(xué)校快快樂(lè)樂(lè)地生活、學(xué)習(xí)是當(dāng)前我們所要面對(duì)的主要問(wèn)題，因?yàn)殚L(zhǎng)期的留守會(huì)對(duì)兒童的身心健康發(fā)展?fàn)顩r產(chǎn)生影響，在學(xué)習(xí)、生活、安全、健康、關(guān)愛等方面都存在突出問(wèn)題。為了讓學(xué)校的留守兒童能夠更好地在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的普遍問(wèn)題，探索農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童管理方法及對(duì)策。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.成績(jī)較差。首先，是這些孩子的自律能力不強(qiáng);另一方面，由于周末時(shí)間監(jiān)護(hù)人不在身邊，留守兒童生活很少得到其父母的關(guān)照，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。

2.心理情感缺失。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)愛，遇到困難不能從父母那里找到情感支持，久而久之，便形成了一些明顯的心理問(wèn)題。他們對(duì)實(shí)物雖然能分清好壞，但是個(gè)人的自控能力就出現(xiàn)了問(wèn)題，如果不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上負(fù)面內(nèi)容的影響，養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。

3.道德品質(zhì)問(wèn)題。留守兒童在行為習(xí)慣上，特別是在道德品質(zhì)上容易發(fā)生消極變化。這些主要表現(xiàn)在：違反校紀(jì)校規(guī)，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，欺負(fù)低年段學(xué)生，不服從老師管教，甚至和社會(huì)不良分子攪在一起，走上違法犯罪道路。

4.安全問(wèn)題。“留守兒童”居住的地方人口稀疏、偏遠(yuǎn)，加之學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，以致“留守兒童”傷人或被傷害的事件屢有發(fā)生。

二、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童管理的策略

1.開展心理健康、安全防衛(wèi)教育。首先，在學(xué)校教師中加強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，幫助農(nóng)村教師掌握心理疏導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育。其次，在學(xué)校開設(shè)心理健康咨詢室，讓那些有苦惱、有困惑的留守兒童有地方傾訴他們的心事，這樣老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，能采取合理教育方法解決他們遇到的心理問(wèn)題。再次，為每位留守兒童建立心理健康檔案，讓班主任、各學(xué)科教師有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，以減輕他們的心理壓力，滿足他們的心理需求，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

2.增加教師與留守兒童的溝通。寄宿制學(xué)校的留守兒童，他們大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校里，所以教師要充分利用孩子的在校時(shí)間，給予孩子一些愛的教育和愛心的交流，讓他們感受到自己被愛，幫助孩子克服心理障礙。同時(shí)可以利用教師在校住宿的有利條件，利用學(xué)校網(wǎng)格化管理的有效途徑，請(qǐng)每位教師晚上住宿時(shí)候和學(xué)生在同一個(gè)宿舍休息，這樣孩子們就會(huì)把教師當(dāng)成朋友來(lái)看待，會(huì)將自己內(nèi)心的想法傾訴給自己的朋友，通過(guò)這樣的方式，既加深了師生情感，又提高了孩子的學(xué)習(xí)能力，更重要的是讓寄宿的孩子們感受愛，喚起他們感恩的心。

3.采用自主管理的教育方式。寄宿制學(xué)校管理，本身在師資上就缺乏專業(yè)管理教師，而且要靠現(xiàn)有教師去管理寄宿生，這無(wú)形中增加了教師的工作量，所以學(xué)校在安排教師管理的同時(shí)，要充分發(fā)揮留守兒童的自我管理能力，教師要引導(dǎo)留守兒童形成主人翁意識(shí)，讓留守兒童自我管理。

4.加強(qiáng)道德與法制教育。將道德與法治課教育落到實(shí)處，為培養(yǎng)留守兒童良好的道德素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)對(duì)道德與法治課程給予高度重視，加大師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度。道德與法治課程教師也應(yīng)將教書育人的職責(zé)發(fā)揮出來(lái)，認(rèn)識(shí)到道德與法治的學(xué)習(xí)在留守兒童成長(zhǎng)期間發(fā)揮的重要作用，正確對(duì)待道德與法治課程，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好上足該課程，參照當(dāng)?shù)亓羰貎和牡赖卢F(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)道德與法制課提出的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不斷強(qiáng)化道德與法治教育與兒童現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，道德與法治課程教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)留守兒童道德與法治教育的意義，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用多樣化方法不斷優(yōu)化教學(xué)水平，推動(dòng)留守兒童身心健康成長(zhǎng)的進(jìn)程。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的教育是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一，而做好農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的管理工作也不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行。通過(guò)加強(qiáng)管理，不斷摸索、探討，總結(jié)方法，同時(shí)還需要政府和社會(huì)的支持，一起解決農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題。

編輯：蔡揚(yáng)宗