高校籃球教學中的問題與對策研究

竇紫

摘? 要：隨著現代教育的不斷進步，教師群體對學生的身體素質教育也愈發看重，籃球作為體育競技中的一種，備受我國青少年的喜愛。由于高校更注重學生的全面化發展，因此高校學生將有更多的時間來進行籃球訓練。在我國教育事業發展越來越迅速的大前提下，高校課程教學改革已經被提上日程，而籃球教學作為促進學生個性化發展的內容之一，相關教師群體必須要對該教育的創新發展引起重視。所以本文接下來就要從我國高校籃球教學現狀出發，從教學角度、評價形式等多方面具體闡述如何有效落實該學科教學的改革，希望能以此幫助高校學生獲得更良好的籃球訓練體驗。

關鍵詞：高校籃球? 問題與對策? 教學研究

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）11（a）-0147-02

縱觀我國高校籃球教學，大多數教師都以技巧教學作為教學重點，學生在接觸籃球的過程中也以技術訓練為主，但籃球本身具備百年歷史，是奧運會的核心比賽項目，因此籃球所包含的人文歷史也非常值得學生學習，而相關教師群體的教學明顯缺失了這部分的教學。同時由于籃球是一項以訓練身體對抗性為主的體育運動，所以學生在練習的過程中很容易出現肢體受傷的情況。對此教師應針對高校籃球教學中的不足之處做出具體改革措施，幫助學生在籃球訓練的過程中實現個性化發展。

1? 基于籃球人文教學激發學生學習熱情

很多高校學生對NBA等籃球賽都耳熟能詳，但若要他們能完全講述這些籃球競賽的起源和歷史，這對大多數學生來說都并非難事。追根究底在于學生個人并沒有刻意去了解籃球歷史，且對應的籃球教學教師也沒有將該部分內容列入教學內容中，雖然學生對籃球訓練頗為上心，但仍需要從籃球人文方面入手開展教學。傳統的高校籃球教學中，教師群體都是將籃球場作為主要教學場地，但在現代信息技術飛速發展的大環境下，教學改革將會更具有突破性。對此教師可以從籃球歷史人文教學入手，結合現代科技，為學生提供更多元化的籃球學習，以此激發學生的籃球學習熱情，最終令學生從歷史人文層面感受到籃球競技的魅力。

例如在教師初次開展高校籃球教學時，可以將教學地點定在多媒體智能教師。同時教師在課前在互聯網上搜索籃球歷史，主要包括經典的籃球競賽視頻、著名籃球運動員的籃球運動集錦等。隨后教師組織學生在教室集合，先通過調查問卷的形式來了解學生最喜歡哪個籃球運動員。學生們一看問卷內容都很感興趣，于是教師便可用最短的時間快速掌握學生在籃球方面的興趣偏好。之后教師收集好學生完成的問卷，再給學生播放課前準備好的視頻。因為選擇籃球的學生大部分都是在生活中接觸較多籃球運動的，所以課堂教學氣氛便由此活躍起來。緊接著教師便可趁熱打鐵引入對應的籃球文化教學，令學生在觀看欣賞視頻的同時也能拓展個人體育知識面。不僅如此，教師還可請學生來談談個人對籃球競技的看法，通過與學生交流溝通來為后期制訂更合理的教學策略奠定堅實基礎。

2? 基于籃球教學形式合理開展高校籃球教學

在以往的高校籃球教學中，很多教師所采取的前期個人練習、后續組隊競技的教學形式，但籃球是競技性極強的體育運動項目，十分講究團隊合作，教師所采取的前期個人練習很難讓學生在后期短時間內融入團隊。且由于籃球隊伍大型化、重視進攻策略等特點，籃球競技對場上隊員的身體素質、協調能力、反應能力等都有比較嚴格的要求，如果學生都從個人角度來對待籃球訓練，那么就很難達到理想的教學目標。且大學生已經是具有獨立意識的個體，所以很多學生都存在個人意識過剩的心理問題，此類心理問題不僅會給學生的人際交往造成一定的負面影響，也會使學生對個人認知出現較大偏差。而高校籃球教學教師如果能將該問題作為教學改革的一部分，那便能有效幫助學生培養起團隊合作意識，給學生的學習生活都會帶來更加深遠的積極影響。

例如教師在結束籃球人文教學后，便可帶領學生到指定的籃球場集合。在正式開始教學前，教師可以請學生按照一隊5人的形式自由組成籃球隊，在安排學生進行組隊的過程中，教師應在一旁給出適當的建議，比如建議體力較弱的學生選擇后衛這樣的位置，這樣可以在一定程度上避免該類學生在后期團隊練習中因為個人位置問題而出現訓練失誤。在學生組隊結束后，教師可以請學生們給自己的籃球隊起個隊名，以此引導學生在取名的過程中萌發集體榮譽意識。而后教師在后續的教學活動中，都要求學生以籃球隊的形式來進行訓練。由于教師在前期會進行系統的籃球技巧教學如運球、投籃、防守等，由于很多學生在中學階段都接觸過不少的籃球活動，所以部分學生會認為自己的籃球技巧并無問題，但實際上只有極少數學生才具備較為規范的籃球技巧。此時教師就要耐心糾正學生的錯誤，并接受部分學生的質疑，如此才能給學生創造一個平等、開放的籃球學習空間，令學生從心理上更愿意接受籃球學習。

3? 基于考核評價機制設計高校籃球教學

在傳統的高校籃球教學中，教師群體普遍采用的期末考核方式為考核學生投籃技巧是否達標。這一考核本身難度不高，但考核廣度卻只占據著學生所掌握的籃球技巧的一小部分，并不能準確反映學生真實的籃球競技水平，這對部分籃球水平較高的學生而言不是一場合理的考核。且學生個體之間的接受能力、肌肉力量、肢體協調性等條件都存在差異，教師如果用一種考核方式來考核全體學生，那么最后得到的教學反饋將會與真實情況相差甚遠。同時很多學生選擇學習籃球都是對籃球抱有熱愛的心理，這種單一的考核對那些熱愛籃球運動的學生而言過于敷衍。所以教師應重視高校籃球教學中的期末考核評價機制所存在的問題，抓住考核核心要求，設計出更為公平、全面的評價機制。

例如，教師在正式開始學期籃球教學時已經安排好學生自由組成籃球隊，教師便可以將期末考核變成籃球隊之間的競賽。首先，教師應先詢問全體學生的意見，請學生自主選擇自身是以籃球比賽還是以其他方式進行最終考核。而后教師詳細地統計愿意參加期末籃球賽考核和其他方式考核的學生名單，并設計出對應的比賽規則。規則主要為學生將通過期末籃球賽來獲得部分考核成績，其中勝利場數最多的隊伍將會得到最高成績，之后的隊伍的考核得分依次遞減。同時教師也要強調期末考核只占總成績的一部分，總成績的評定內容還有課堂考勤、課堂訓練。不僅如此，教師還要提醒學生在籃球賽考核中要注意動作規范，以此增強學生重視籃球運動的公平競技。對要求用其他方式進行考核的學生，教師可以設計多種考核方式以供學生選擇，同時也可請學生自己提出考核方式，在最大程度上尊重學生的運動思想，最終通過多元化的考核方式幫助學生直觀而又全面地認識個人現有的籃球水平。

4? 結語

總而言之，教師在高校籃球教學中應堅持以生為本的教育原則，盡可能地從學生的學習角度出發，從籃球人文、團隊合作精神等方面給予學生最優秀的籃球學習條件，令學生在籃球訓練的過程中體驗到籃球這一體育運動的競技魅力，在各色籃球活動中感受體育精神，讓學生逐漸將籃球作為個人值得堅持的興趣愛好進行長期練習，進而真正落實我國素質教育所要求的學生“德智體美勞”全面發展，最終促進我國高校籃球教學的進步。

參考文獻

[1] 周洋.啟發式教學視角下高校籃球教學模式研究——評《基于多維視角的高校籃球教學研究》[J].教育評論，2018（4）：165.

[2] 朱曉亞.基于想象訓練視角下對高校籃球教學的創新研究[J].文體用品與科技，2017（24）：92-93.

[3] 屈洋.高校籃球教學中培養大學生籃球意識的可行性分析及對策研究[J].當代體育科技，2018，8（15）：59，62.