應用型高校“雙師型”教師隊伍建設策略探討

王鹽生

摘 要：“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)目標的保障，但目前在應用型高校 “雙師型”教師隊伍建設方面仍存在很多問題。本文對目前應用型高校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題進行了分析探討，并提出了“雙師型”教師隊伍建設策略。

關鍵詞：應用型人才;“雙師型”教師;建設策略

1 應用型人才與“雙師型”教師

1.1 什么是應用型人才？

應用型人才是與學術型人才相對而言的。應用型人才是指掌握了專業(yè)知識和技能，能從事行業(yè)內一線工作的技術人才或專業(yè)人才。

應用型高校教育就是以培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)面向基層、面向行業(yè)第一線的技術人才和專業(yè)人才為目標。要實現(xiàn)這一目標，應用型高校就必須擁有一大批能把學生培養(yǎng)成應用型人才的“雙師型”教師隊伍。

1.2 “雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍建設是應用型人才培養(yǎng)的重要保證。

什么是“雙師型”教師？目前，對“雙師型”教師還沒有行業(yè)標準的權威定義，但基本上有一個共識，那就是，“雙師型”教師必須具備兩個方面的能力，第一是要有傳統(tǒng)的傳授知識的能力;第二是具有把學生培養(yǎng)成應用型人才的能力，這就要求“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。具體來講，“雙師型”教師應該具備以下四個基本特征：

（1）“雙師型”教師必須了解并掌握行業(yè)對職業(yè)人才的素質能力要求，能夠對學生進行專業(yè)知識授課，讓學生掌握一定的專業(yè)理論基礎。

（2）能夠引導學生實驗、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能，引領學生走上“從書本到實踐”的技能提升之路;

（3）能夠對學生進行言傳身教，教育學生形成相關行業(yè)相關崗位的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）能夠通過對行業(yè)適用的應用技能的剖析研究，培養(yǎng)學生的技術改進、流程再造、效率革命等創(chuàng)新意識和能力。

2 目前應用型高?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

2.1 應用型高校對“雙師型”教師隊伍建設重視程度不夠

很多應用型高校在組織教學活動過程中，仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏實踐課程的設置，只注重理論知識的教學，不重視實踐能力的培養(yǎng)。學校對教師能力的培養(yǎng)，基本上是針對課堂理論教學而展開的，并不太注重教師對學生實踐指導能力的培養(yǎng)。

2.2 “雙師型”教師數量嚴重不足

由于對“雙師型”教師隊伍建設重視程度不夠，在招聘選拔教師方面，沒有太注重對應聘人員實踐指導能力的識別和挑選，主要考察應聘者的理論教學能力。大多數應用型高?！半p師型”教師數量遠未達到教育部2019年8月30日提出的“到2022年”專業(yè)教師中“雙師型”教師比例“超過50%”的要求。

2.3 教師來源渠道較窄

應用型高校教師主要有兩種來源：一是普通高校應屆畢業(yè)生，一是普通高校離退休教職人員。普通高校應屆畢業(yè)生畢業(yè)后即投入教學工作，根本沒有經過實踐鍛煉;普通高校離退休教職人員往往理論教學經驗能力很豐富，科研水平很高，但對培養(yǎng)應用型人才并不一定擅長。

教師來源渠道較窄，限制了應用型高?！半p師型”教師的數量和質量。

2.4 學校缺乏培養(yǎng)“雙師型”教師的客觀條件

教師本身實踐能力差，學校需要對教師這方面能力進行培養(yǎng)，但很多應用型高校根本缺乏培養(yǎng)“雙師型”教師的客觀條件。比如培養(yǎng)周期和培養(yǎng)時間段的確定，培養(yǎng)合作企業(yè)或單位的確定，培養(yǎng)經費等等都有或多或少的問題。

2.5 應用型高校普遍缺乏對“雙師型”教師的培養(yǎng)體制和激勵機制

很多應用型高校，根本就沒有“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，更沒有具體的培養(yǎng)措施和相關的管理制度。

同時，也缺乏對“雙師型”教師的激勵機制或激勵力度不夠。很多學校，在職稱評定、績效考評、個人成長機會等等方面，主要參考指標是教師的理論教學水平和科研水平，并不是實踐水平和培養(yǎng)應用型人才的能力和水平?！半p師型”教師沒有受到足夠的重視，這導致應用型高校普通教師普遍缺乏成為“雙師型”教師的動力。

2.6 學校對“雙師型”教師的引進力度不夠

應用型高校招聘教師，受限于教師來源渠道，也因為學校本身的經費問題，無力引進高質量的“雙師型”教師。當然也有主觀方面因素，不愿意花大力氣去引進“雙師型”教師。

3 應用型高?！半p師型”教師隊伍建設策略

3.1 明確“雙師型”教師隊伍建設目標

應用型高校必須要明確“雙師型”教師隊伍建設目標。這個目標主要有三個方面的內容：第一是質量目標，就是明確“雙師型”教師的能力素質要求;第二是數量目標，就是明確“雙師型”教師在專業(yè)教師中的比例要求;第三是時間期限，就是明確什么時候實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設的質量目標和數量目標。

只有明確了“雙師型”教師隊伍建設目標，才能有效地進行“雙師型”教師隊伍建設。

3.2 “拉引”策略

以實踐教學的推進，倒逼側重于理論教學的教師成為“雙師型”教師。

應用型高校一定要突出專業(yè)技能教學，加大實踐環(huán)節(jié)比重，加強培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。引導專業(yè)教師編寫實踐大綱，制定實踐教學計劃，并提前給相關老師安排好實踐教學任務。在建設專業(yè)實驗室、實訓室及校內實踐基地過程中，要求專業(yè)教師自行研制、開發(fā)、安裝相關教學設備與設施，以此來提高教師的專業(yè)實踐能力和實踐教學組織能力。

3.3 “走出去”策略

鼓勵專業(yè)教師，特別是青年教師，到對口的企業(yè)、公司、科研單位兼職，選派中青年教師定期到生產、營銷、管理、服務第一線鍛煉，強化專業(yè)技能和職業(yè)能力，逐步成為“雙師型”教師。

3.4 “請進來”策略

建設一支質量和數量都達標的“雙師型”教師隊伍，不但要充分在內部挖潛大力培育，而且要充分利用外部人才資源。應用型高校要把聘請來自行業(yè)單位的兼職教師作為建設“雙師型”教師隊伍的一項戰(zhàn)略來抓。要積極引進行業(yè)內部專業(yè)基礎扎實、實踐經驗豐富，具備高校教師基本條件的人才，以優(yōu)化教師隊伍整體結構，加大實踐教學教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。具有豐富實踐經驗的行業(yè)人才，可以給應用型高校帶來行業(yè)第一線的新技術、新工藝及社會對應用型人才素質的新要求，使高校對應用人才培養(yǎng)的教學工作能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，真正能夠培養(yǎng)出適應社會需要的應用型人才。

學校也可以邀請行業(yè)內實踐經驗豐富、溝通管理能力較強的人員參與人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學進度的編寫，特別是有關實踐教學的教學內容、教學時段、教學進度、教學方法等的確定，要與企業(yè)人員深入溝通，準確把握對應用型人才的培養(yǎng)，促進“雙師型”教師隊伍建設。

3.5 健全“雙師型”教師的激勵機制

在薪酬待遇上，可以適當提高“雙師型”教師的課時津貼和崗位津貼;在職稱評定績效考評上，優(yōu)先評職、評先選優(yōu);在個人成長機會上，給予更多的外出學習、進修、參觀、考察、職務晉升等的機會;在經費保障上，要保證專業(yè)教師能夠參與社會實踐，進修培訓的資金;對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特別獎勵，比如住房、家屬工作安排、出國提升等等。

3.6 在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中要追求跟企業(yè)的深度合作

應用型高校應該根據企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設專業(yè)課程，使應用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、產業(yè)的發(fā)展有機融合在一起;學校必須與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，充分利用企業(yè)的物質資源和智力資源，把企業(yè)的設施設備和專業(yè)技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的重要基地。在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中，高校要追求跟企業(yè)的深度合作，下面是校企深度合作的具體方法：

（1）學校有選擇性地對企業(yè)的某些項目直接投資（含無形資產、智力投資形式），占有一定的企業(yè)股份，掌握企業(yè)話語權。

（2）學校與企業(yè)共同組建科研團隊、營銷團隊等，跟企業(yè)合作開發(fā)企業(yè)需要的技術及市場。

（3）互派工作人員進入對方組織擔任職務。

（4）學校吸納企業(yè)優(yōu)秀員工進入學校深造學習。

（5）學校派專業(yè)教師直接服務企業(yè)，為企業(yè)提供智力支持。

教師具有的專業(yè)理論知識或研發(fā)能力，都可能對企業(yè)經營有直接幫助。學校教師可以作為講師給企業(yè)員工進行價值觀念、企業(yè)理念、職業(yè)生涯規(guī)劃、員工忠誠度建設、企業(yè)價值鏈理論等方面的培訓，幫助企業(yè)進行組織結構變革、人力資源管理、產品研發(fā)、市場開發(fā)等任務。如果學校教師能夠直接促進企業(yè)的經營發(fā)展，則企業(yè)對學校就產生了依存關系，那么與學校合作的愿望就會加強，對“雙師型”教師隊伍建設會起到很大的促進作用。

3.7 有效考核管理“雙師型”教師

每學期或每年都應該對“雙師型”教師進行考核?？己说闹饕笜耍菏欠裢瓿蓪W校規(guī)定的教學任務（含理論和實踐教學兩方面）;有無教學事故;是否能有效指導學生專業(yè)實踐實訓教學活動;學生應用性能力的提升程度等。并且要把考核結果作為教師年度績效、評優(yōu)的指標之一。

應用型高?！半p師型”教師隊伍建設是一項艱巨的長期的任務，既需要高校管理者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予高校政策扶持和資源支持，同時也需要其他社會力量社會資源的幫助。

參考文獻

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